轉變學習方式提高學習效果

胡建華

(江西省樂平市眾埠中心小學 江西 樂平 333300)

基礎教育課程改革,既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和能力。原有的單一、被動和陳舊的學習方式,已成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙,轉變學習方式已成為當務之急,在新課程標準下,學生的學習方式得到哪些改變了呢?下面是筆者的淺見。

一、變獨立學習為合作學習

《教學課程標準》指出：教師應激發學生學習的積極性、向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。

如在教《軸對稱圖形))一課中,在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后,我讓學生小組合作折一折,看一看,找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形哪些是軸對稱圖形,哪些是非對稱圖形,學生在小組中友好地進行合作交流,學生在合作和交流中,感受不同的思維方式和思維過程,通過互動體驗認識數學和數學的思想,培養與他人合作的意識和態度,產生學習數學的興趣和自信心,并通過互動過程學到數學的知識和經驗、思想與方法,感受和體會了數學的魅力和活力。

二、變被動學習為主動探索

《新課程標準》中明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上,有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索,交流反思是學生學習數學的重要方式。”因此小學數學課堂教學應改變以往的教學方式,教師應拓寬探索空間,誘發自主探究,從而發展學生的探索與創新意識。例在教學《加減速算》的導入設計時,教師創設這樣的探索空間：小明的期末成績如下：語文98分數學99分常識89分英語86,你能用最快、最好的方法算出它的總分嗎?教師不急于傳授教學知識,而是讓學生通過自己獨立思考,尋找解題的方法,在小組中進行交流：你組有幾種想法或算法?學生得出了許多方法：生l：我們組是通過列豎式計算97＋99＋89＋87＝372分;生2馬上搶說：老師,我們的想法是這樣——99給97一個是兩個98分,89給87一個是兩個88分,這樣就98x2＋88x2。師問學生：“你為什么要把99分看成100分,這樣有什么好處呢?”生暢所欲言：先把這些接近整百的數看成整百數可以直接變成口算。師小結：滲透一種湊整的思想。接著,師再出示145＋99,你能用剛才這種湊整的方法獨立計算上面一題……

這樣的一個知識的學習過程,不僅是一個主動參與的學習過程,更是一個創造過程。學生在這個探索空間里,不僅是一個發現者、探索者,更是一個創造者。

三、變接受學習為探究學習

數學學習不應當是單純的知識接受,而應當是學習根據已有的知識和經驗來探究新問題、解決新問題的過程。

在教學時,有意創設問題情境,激發學生探究欲望。如在教學“利息”前,告訴學生：“下節課,我們要學習利息,誰愿意扮演一下銀行職員為大家解說一下呢?”一句話激發學生探究欲望,學生在課后可以看書、問父母、到銀行做調查。

在教學時,教師要正確地扶與放。在教學“平行四邊形的面積”時,應讓學生自己用準備好的學具拼。學生會認真研究經過怎樣一個過程,把平行四邊形拼成已學過的圖形,從而輕而易舉地把新知與舊知聯系在一起,并解決了問題。

四、變理論學習為實踐活動

讓學生有所體驗,有所感悟,實踐操作是體驗的主體。數學實踐活動的目的不是為了實踐而實踐,更不是為了場面的熱熱鬧鬧,其關鍵是要讓學生通過實踐活動有所體驗,有所感悟。

學生在學習過程中,抽象的知識往往難以認識到和掌握,需教師把學生的抽象思維轉化為直觀形象思維,讓學生動手操作,親身實踐。例如,數學圓柱的側面積,先認識側面積之后拿出學生準備好的兩個圓柱體。其中一個細而高,另一個粗而矮,提問：“這兩個圓柱誰的側面積大?”學生有的說細而高的圓柱側面積大,因為它高。有的說粗而矮的圓柱側面積大,因為它粗。一時間,爭論不休,見時機已成熟,我拋下一句話：“能不能經過具體計算后來比較呢?”一語驚醒夢中人,學生開始實行動手觀察,測量有關數據,不一會兒,有學生回答：“因為圓柱的側面展開是一個長方形,所以分別量出它們的長和寬就能比較它們的面積的大小了。”我贊許地點點頭,繼續發動攻勢：“如果叫你計算一下我們教室前的水泥柱(圓柱形)的側面積,你能把它展開然后量出它的長嗎?”“不能”“那怎么辦?”學生繼續觀察著手中的長方形,時而合,時而展,有學生開始按奈不住,似有所悟地看著我,我微笑著鼓勵性地看著他們,終于有學生大膽地舉起了手：“老師,只要量出它的底面圓的圓周長和高就行,因為我發現圓柱的底面周長就是展開后長方形的長,高就是長方形的寬。”“很好”,在同學們的掌聲中,我不忘激勵,“同學們,你們真了不起,因為你們通過自己的實踐,發現了圓柱的側面積的計算方法,那就是一一”“底面積周長×高。”同學們齊聲回答。

總之、隨著教改的不斷深入,數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。在傳統教學向現代教學轉軌時期,新的課堂教學形式正在逐步取代舊的傳統教學模式,并表現出了現代數學教學的顯著特征。教學內容的現實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的多元性,使數學教學活動充分體現了具有時代特點的教學風格。上述幾種轉變不是截然分開的.而是相互聯系、相互包含的,雖是從不同角度提出的,卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的角度來全面把握現代學習方式的精神,惟其如此,才能有效的促進學生學習方式的轉變。