小學數學教學中的生活問題淺析

劉小月

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 江蘇 沭陽 223600)

數學問題教學是來源于生活,而又應用于生活中的。數學《課程標準》不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際,而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會”,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。

一、教材內容轉化為生活問題

教材是整個教學活動的重要組成部分,也是學生學習知識的主要源泉,是廣大教師進行教學活動的關鍵依據。教師在設計教學課程是,需要從學生的多種生活體驗入手,科學合理的對教材內容進行處理。根據心理學的研究發現,學生所學知識和現實生活聯系越密切,學生對知識越容易接受,掌握的也更加牢固。然而,當前學生們所接觸的教材知識,其中一部分和學生的實際生活距離較大,致使學生對之產生強烈的陌生感。所以,教學過程中要依據實際情況對教材進行科學合理的改變,拉近教材與學生生活的距離,去掉和學生實際活動相離較遠的教材內容。

例如,教材中的一些例題和課后練習題,均能夠改編為和學生實際生活關系密切、相對易接受的相關內容。通過這種方式可以有效地提升學生的數學創作思維。尤其是現代的小學數學教材,其部分應用題仍然存在固定化的例題,這就要求教師在教學過程中從學生生活的實際情況出發,對之進行合理的調整,注重采用學生所熟知的生活內容,促使教材內容進一步的接近學生生活,激發學生的學習興趣,培養學生的數學知識應用能力。

二、數學原理轉化為生活問題

抽象的數學原理是指可以把直接或間接的經驗抽象概括成數學知識。抽象的數學原理生活化是把抽象的數學知識運用到現實生活中,降低數學學習的難度,激發小學生學習數學的興趣。

比如,抽屜原理。抽屜原理的表述：把a＋1件或更多件物體隨意放入a個抽屜,那么至少有一個抽屜里的物體不少于2件。我們可以這樣設計問題：500人中至少有2個人的生日相同?分析：1年有365或366天,生日也就有365或366個,把365或366個生日當做抽屜,把500個人當做500件物體,由抽屜原理可知至少有2個人在同一個抽屜里,即500人中至少有2個人生日相同。上例可知：抽屜原理可以解決現實生活問題,關鍵需是要發現現實生活問題與抽屜原理的聯系,哪些元素是抽屜,哪些元素是要被放進抽屜中的。雖然抽屜原理本身并不復雜,但是現實生活問題中的抽屜原理千變萬化只要在現實生活問題中找到抽屜模型,就可以解決現實生活問題。抽屜原理主要解決“存在性”的問題,因此,小學數學教學中要求小學生能結合具體問題把大致意思說出來就可以了,不需要學生 “說理”的嚴密性。

三、典型例題轉化為生活問題

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題,為了使學生更好的了解數學的思考方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

例如在教學《工程問題》之后,可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書,他帶的錢如果只買上冊,恰好能買20本,如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的從書?這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式,提高了命題的趣味性和生活性,學生在思考這類問題的時候,就要能夠舉一反三,學以致用,提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學后,可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了,王玲在家一天天的數日子,等著他快點回來,兩個月后,爸爸回來了,猜猜王玲一共數了多少天?這里要結合生活實際,考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況,答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學,激發學生學習的興趣,提高解題的技巧,培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

四、實踐活動轉化為生活問題

為了在學生學習數學知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數思想,不斷增強數學意識,就必須在數學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題,認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

例如,在學習完“比例”后,留給學生一個實踐性的作業：“配制10%的鹽水,使用的是50千克5%鹽水,該怎樣進行配制?”通過計算,學生得出了兩種方法,一種是使鹽變多(加鹽);另一種是使水變少(蒸發)。再如,在教學《利息和利率》這一課時,可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀,并以自己的壓歲錢為例,讓學生模擬儲蓄、取錢,觀察銀行周圍環境,特別要記錄的是銀行的利率,學生記的時候就開始產生問題了,“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊 ……”對于學生這些問題我微笑不答,表揚他們觀察得很仔細,然后就讓他們帶著問題去預習新課,到上課的時候學生由于是自己發現問題,自己來解決問題,從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養養成留心周圍事物,有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣,并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

五、結語

總之,數學源于生活,又應用于生活。生活離不開數學,研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。因此,教師要引導學生根據已有的生活經驗解決數學問題,使數學知識與現實生活相互結合,為學生架起一座溝通知識海洋和生活世界的橋梁,使學生在數學學習中得到提高和發展。