課改十五年小學數學課堂教學變化的研究

（湖南省宜章縣第二完全小學 湖南宜章 424200）

課改，已經到了第十五個年頭。人教課改作為提升教學質量的教育政策，致力于提升教學者和受教育者質量，增加兩者互動關系，改善教學環境中起著無可磨滅的作用。在小學新課改的要求下，小學數學課堂著力于解決學生在學習方面的要求，并在學生學習過程中培養其自己思考解決問題的能力，創新思考的能力等。

一、課改的目的

根據新課改的部分要求可見，新課改希望學生們可以合作交流，自主探索一些事物。在課程教學方面，新課改要求教師更多的是扮演引導者，對話者，更加親近得與學生交流，從多方面得去引導學生去學習新的事物。教師在結合實際的教育情況，進行因材施教等。課改的目的是圍繞學生為主體化展開，希望在老師帶領下，可以讓學生自主，多元發展。[1]

二、教學者與受小學教育者關系的變化

筆者在研究小學人教課改樣本學校后認為，十五年來，教學者與受小學教育者的關系發生了質的變化。教學者原來作為填鴨者，手把手帶領學生學同樣的小學數學。新課改十五年之后，小學數學課堂上，學生為學習的主人、主體，教師僅僅作為帶領者、引路人，而且每條路都不一樣，多元化的課堂，不再是過去一成不變的舊課堂。兩者之間的關系也從之前的牽引式變成同行，引路式。這種關系的變化，在一定程度上提升了小學生在數學課堂上的學習效率和獨立思考，智力開發，讓學生不再去畏懼老師，在課堂上更加輕松地學習數學內容，更加輕松地與同學們合作探討問題。而上述的變化，對小學生的數學學習百益而無一害。新課改讓教育者與受教育者的關系更加親近，也照顧到受教育者剛接受教育產生的情緒，為學生進一步學習數學培養興趣。[2]

三、小學數學教師教育方式的變化

人教版課改十五年，小學數學教師的填鴨式教育已經漸漸消失。從之前的教師拿來主義到以學生為本的教育方式。這種新的教育方式讓小學數學多了交流，多了受教育者的建議思考想法，給予他們更開闊的數學空間和思考。在部分樣本學校中，按照新課改的要求，小學數學老師設計一些智力開發的互動環節讓學生們沉浸式學習，學中玩，玩中學，不僅可以和同學一起培養合作精神，更是對數學思維的進一步提升。新課改之后，老師作為一位學生們信任的同行伙伴，去引導解決學生們提出的問題，提升好奇心，激發學生們的學習興趣，有著不可磨滅的作用。例如，在樣本學校中，在分數，百分數中的抽象教學中，教師們通過實際例子，以班上同學參加運動會為例子來引入，提出一些問題，百分之多少的人參加了運動會的哪個項目，百分多少人對哪個項目感興趣。另外，教師們還提倡同學們一起討論，提出對運動會想要問的問題，這樣可以對之前的一些知識進行復習，又不阻礙同學們的想象力和思考。在教師給出答案之前，讓同學們自行討論思考，有想法問題直接提出。在課堂上如果沒有解決，教師們會留課后作業，并在第二天進行教學反饋，以此來進行良性循環，培養學生們的學習力，思考力和想象力。

四、學生自身對學習態度的變化

小學受教育者在新課改風的孵化之下，對小學數學的態度從之前的厭惡，不喜歡和抵觸到現在學生不僅重視小學數學，并且有學習數學的態度和興趣。隨著對學生學習成果評價等一些改變，學生們的能力在成績之外亦可以體現，對學生的學習數學能力給出了不同方面的肯定，也大大增加學生們學習數學的自信心。而且，日漸先進的教學用品和方式，投影，翻轉課堂，互動式等使學生在學習數學的課堂上有更全面的認識。比如對加法，減法，乘法等運算，可以通過教學動畫的方式深入對運算的理解，學生們對此也會十分感興趣，激發他們對其他數學知識的歸化意識。另外，模具的教學，對垂直等位置關系，三角形的認識等也有著至關重要的作用。學生們在觀察，擺弄模具時，會對該圖形有很深刻的印象。教師們給出類似七巧板的圖形教學內容，學生們在拼接時會格外注意這一系列圖形的特征，而他們本身是特別喜歡學習這一方面動手，這樣就形成教學的良性循環。學習的主體是學生。倘若學生自身學習的態度得到了改善，那么教學質量等一系列教學問題自然得到改善。而新課改正是學生自身學習態度改良的一劑良藥。

五、變化中教師存在的不足

在人教版的數學教學中，雖然樣本學校的課堂互動性增強，但是學生與學生之間的合作還是有待加強。課堂上一些教師與學生的互動可以更加有趣一點。比如在認識比較符號時，可以不再用普通的教學例子，單純的數字舉例。教師們可以嘗試用動畫中動態的例子，比如動態鴨子之間的數量比較，比較符號也可以通過動畫變形，增強學生們的印象和想象力，讓同學們自己去思考這是什么，符號為什么要這么規定。另外，在教學數學上，盡量多從生活中實例引出數學問題，切忌生搬硬套，讓本身接近生活的數學變得趨于乏味。在與學生的交談之中，需要充分發揮學生的思考力，讓他們開拓視野。例如，在認識圖形形狀過程中，以學生們日常可以接觸到的事物作為出發點。有些事物在低年級的學生中，認識不深刻，很容易導致學生學習困難等。所以，教師們一定要從學生實際出發，局部去完善教師的授課內容。

結語

相比于課改之前，師生之間的互動明顯，師生關系得到了一定程度的改善，從之前手把手填鴨式到引導的融洽關系。這為之后教師開展多元化發展，自主課堂，翻轉課堂成為可能。課改之后，教師們和同學們在小學數學課堂上，可以對一個問題要一起展開深入的討論。在玩中學，學中亦可以得到樂趣。因此，學生對小學數學的學習態度比較之前有質的改觀。學生們對數學不再是懼怕，而是樂于去探索，樂于去思考為什么會這樣。這對學生之后成長和學習過程中有很大的幫助。教師不僅為學生授予了知識，還教會了他們如何去探索知識的方法。這就是教育要達到的最終目的。所以，教師們在新課改之風下，要再接再厲，反思之前課堂中出現的錯誤，增加互動，最重要的是堅持以學生為課堂主體進行不斷改善，那么，新課改教育下，中國教育的每一步才會越走越堅實。