論西藏高中數學新課程實施中的問題與對策

（西藏昌都市第四高級中學 西藏昌都 854000）

引言

與其他教育相對發達的地區相比，西藏高中數學的新課程實施顯得十分緩慢，這不僅不利于學生數學水平的提升，同時對于整個西藏地區的高中數學教學發展也是非常不利的，因此，當前西藏高中數學對于新課程實施問題解決措施的需求是非常迫切的。

一、西藏高中數學新課程實施中存在的問題

1.學生數學基礎較差

高中數學新課程標準是針對全國各地區高中數學教學所制定的課程標準，但在教育水平相對落后的西藏地區，由于學生的數學基礎普遍較差，因此很多新課程標準與學生實際能力情況都存在著較大的差距，而新課程的實施自然也就會受到極大的阻礙[1]。例如在統計教學中，新課程標準要求教師要帶領學生圍繞案例進行系統的數據處理，但在實際上很多西藏地區的高中生并未接觸過關于數據處理的練習，如果按照新課程標準展開教學，學生在學習過程中就會顯得非常吃力。另外，很多藏族學生長期生活在藏語的語言環境下，雖然能夠利用漢語進行日常的語言交流，但在理解數學語言時卻是比較困難的，而這也對新課程的實施起到了一定的阻礙。

2.教師對新課程缺乏了解

在西藏地區，大多數學校的數學教學都處于傳統教學模式之下，無論是教學方法還是教學觀念都比較陳舊，教師在固定的教學模式下已經形成了嚴重的思維慣性，因此新課程在教學方法、教學觀念方面的巨大改變必然會讓教師顯得很難適應。同時傳統的教學觀念與教學模式在漫長的實行時間內也已經得到了家長與社會的廣泛認同，新課標實施的同時也會對家庭教育產生很大影響，而一旦無法得到家長與社會的支持，新課標的實施就會增添很多的阻力。

3.現代教育技術應用水平較低

隨著信息技術、多媒體技術等現代科技的不斷普及，現代教育技術在高中數學教學中已經得到了非常廣泛的應用，因而高中數學新課程標準中的很多內容都需要在現代教育技術的基礎上實現，例如在函數課程中，新課標就要求學生“利用計算機畫出具體指數函數的圖象，探索并理解指數函數的單調性與特殊點”。然而西藏地區雖然是最后一批實行新課標的區域，但由于經濟水平、交通條件、地理位置等因素的影響，目前很多西藏高中的教學資源仍然十分匱乏，如計算機、多媒體等基礎教學設施并不完善，這同樣給新課程的實施帶來了很大的困難。

二、西藏高中數學新課程實施問題的有效對策

1.強化新課程數學教研工作

新課程的實施不僅對學生提出了更高的要求，對于教師的要求也是非常高的。因此，我們必須要將關于新課程的數學教研工作重視起來，組織教師對新課程標準的內容進行了解與學習，根據現實情況對教材內容與難度進行準確把握。同時也要按照新課程的實施標準來提升自身教學水平、轉變教學觀念、掌握教學方法，并對現代教育技術的應用進行學習，從而盡快適應新課程下的數學教學工作[2]。此外，學校與教育部門也要結合其他地區的新課程實施經驗進行不斷探索，力求在實踐中尋找到適合西藏地區教育發展情況的實施策略。

2.推進教育信息化建設

現代教育技術在高中數學教學乃至整個高中階段的各學科教學中都能夠發揮出非常重要的作用，因此，要想加快新課程的實施，就必須要盡快推進西藏地區的教育信息化建設。首先，要爭取更多的教育資金投入，盡快引進多媒體設施、計算機、電子白板等一系列必要的硬件設施，為新課程的設施提供基礎。其次，還要組織教師進行教育信息化的專業培訓，使其能夠盡快掌握各類硬件設施的操作并能夠在實際教學中進行靈活應用。最后，還要以一應硬件設施為基礎，展開各種教學方法、教學活動的實踐，探索適合學校教學條件的信息化教學策略，從而將硬件設施的作用充分發揮出來，實現真正的教育信息化。

3.重視素質教育與基礎教育

針對當前學生素質不足的問題，教師需要進一步加強素質教育與基礎教育，堅持循序漸進的策略讓學生逐漸滿足新課程標準的素質要求，為新課程的實施創造有利條件。首先在語言方面，教師在數學課堂教學中不僅要堅持使用普通話，培養學生的語言習慣，同時也要在學生難以理解的地方放慢講解速度，并借助實物或多媒體進行直觀、形象的講解，幫助學生進行更好的理解。例如在學習函數時，就可以利用大量的函數圖像進行對比教學，幫助學生理解函數的概念與性質。其次在數學素養方面，教師則要從興趣培養、學習習慣規范、思維引導、師生交流等多方面入手，既要尊重學生的主體性，也要明確指出學生的不足并采取針對性的訓練，從而促進學生素質的全面、快速提升。

結語

總之，當前西藏高中數學的新課程實施問題存在于教師素質、學生數學素養、信息技術應用等多個方面，而想要對這些問題進行解決，則必須要教師、學校以及教育部門的共同努力，并以實際問題為基礎在教學實踐中對解決措施進行不斷探索。