(長沙航空職業(yè)技術學院 湖南長沙 410026)
在傳統(tǒng)高職英語課堂上,教師長期作為教學主體,而學生則處于從屬和被動位置。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生的英語學習積極性,課堂活力不足。隨著信息技術的高速發(fā)展,傳統(tǒng)課堂逐漸與網(wǎng)絡資源相融合,在混合式教學模式下,高職英語課堂形式更加靈活,內(nèi)容更豐富,學生的英語學習積極性也大大提高,尤其是通過線上線下資源的整合,有利于提高學生的跨文化素養(yǎng),促進高職英語教學能效的提高。[1]
混合式教學(Blending-Learning)是國外培訓機構在教育創(chuàng)新中探索出的一種新型教學模式,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學、信息化資源的有機融合,改變了傳統(tǒng)課堂教學中的一些不足和缺陷,實現(xiàn)教育互動、教育資源、教育成果的共享。之后,不少高校相繼引入這一教學模式,并很快推廣開來。混合式教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教育優(yōu)勢的整合,能夠充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用,同時體現(xiàn)出學生在學習當中的主體地位,有利于激發(fā)其學習積極性,提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。高職英語課堂引入混合式教學法已經(jīng)取得了一定的實踐效果,無論是對教師的課程設計、教學方法還是對學生的學習模式、學習內(nèi)容都形成了良好的促進作用,具有較高的應用和推廣價值。[2]
混合式教學模式涵蓋了傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡教學、多媒體等多種教學模式。在高職英語教學中,通過傳統(tǒng)教學實現(xiàn)英語基礎知識的傳授與鞏固,通過網(wǎng)絡教學模式拓展學生英語實踐能力,培養(yǎng)學生的跨文化意識,豐富教學內(nèi)容的同時,也使課堂教學更加靈活,有利于營造濃厚的學習氛圍。通過混合式教學模式的應用,有利于改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥沉悶的教學弊端,提高學生參與互動積極性,促進高職英語教學質(zhì)量的提高。
微課、慕課這些新型課程形式都是混合式教學的重要構成元素,在高職英語的課前預習中,通過慕課平臺的微視頻資源,有利于構建起“先學后教”的翻轉課堂,學生在這樣的學習資源中能夠主動開展預習活動,并且結合新課程內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)知識重難點,并將其作為預習重點。通過學生自主預習模式的構建,能夠充分體現(xiàn)出學生的教學主體性,而教師也能夠充分發(fā)揮其主導作用,在高職英語教學中注重生本理念的發(fā)揮。
在傳統(tǒng)高職英語預習中,多數(shù)都是要求學生先背單詞,提高學生的詞匯量。但是,機械而單調(diào)的預習方法往往難以收到預期效果,不利于高職英語教學效率的提高。而在混合式教學模式下,學生可以通過網(wǎng)絡資源確定預習重點,而且能夠根據(jù)自身知識掌握能力、理解能力的不同選擇相應的預習內(nèi)容,自主掌握預習進度,從而使學生的預習活動更具個性化特點,有利于提高預習效率。在網(wǎng)絡資源中,有不少幫助學生記憶單詞的APP,能夠幫助學生規(guī)范單詞發(fā)音,解釋詞義和屬性,用單詞拓展造句等。這些資源有利于學生更好的開展復習,為高職英語教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎。[3]
混合式教學的應用,對傳統(tǒng)高職英語教學模式形成了顛覆性改變,英語課堂不再以教材和教師為核心,學生成為教學主體,教師則需要起到引導、監(jiān)督、合作、評價的作用。在混合式教學模式下,教師與學生之間的互動更加密切,而且教師可以將網(wǎng)絡資源引入課堂上,通過多媒體進行展示。尤其是在高職英語這一特殊教學環(huán)境下,教師更應當注重英語教學與學生專業(yè)的融合,只有這樣才能充分彰顯英語教學價值,提高高職英語教學的有效性。但是在傳統(tǒng)課程資源的局限性,英語教學與學生專業(yè)的融合程度遠遠不夠,甚至英語和學生專業(yè)相互獨立,影響了高職英語的素質(zhì)教育作用。
而在混合式教學模式下,教師可以更靈活的融合網(wǎng)絡資源,建立起英語教學與學生專業(yè)的聯(lián)系。例如酒店專業(yè)的學生,需要掌握相應的禮儀技巧,但是,由于中西禮儀差異較大,因此,教師可以將這些禮儀差異融合到課堂教學中,尤其是關于中西方打招呼、請求幫助、感謝、迎接、送別等禮儀情境有很大不同。基于此,教師可以從網(wǎng)絡中搜集與中西禮儀相關的視頻資料,將其整合或制作為PPT課件,為學生創(chuàng)設“禮儀接待”情境,學生在這樣的情境引導下能夠形成更生動的融合感,沉浸在英語語境當中,并且配合其中的角色變化選擇不同的禮儀用語,這一點對于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語素養(yǎng)有著良好的推助作用。[4]
學習氛圍對學生來說非常重要,在傳統(tǒng)高職英語課堂上,基本上都是教師在主導課程內(nèi)容,學生被動的接受教師的知識灌輸,課堂互動僅限于教師問、學生答,課堂氣氛較為壓抑,學生的學習積極性和主動探究意識不足。而在混合教學模式下,教師能夠為學生預留更多的思考和探究時間,而且還能通過情境創(chuàng)設、小組合作等形式使課堂更加活躍,營造出濃厚的學習氛圍。[5]
在混合教學模式下,課堂教學能夠發(fā)揮其知識引導作用,使學生的英語知識得到內(nèi)化。例如在“Applying for a New Boss”相關內(nèi)容學習中,教師可以通過微課展示相應的知識點,然后,突出核心引導問題“Should we apply for a good or right job?”“Why do you apply for a new boss? Who is the best boss?”教師可以在微課中為學生列出問題列表,學生根據(jù)這些問題觀看視頻,然后教師對重點問題進行板書講解,這樣有利于實現(xiàn)線上線下資源的有機整體。完成教學內(nèi)容之后,教師還可以組織學生進行分組討論,或者通過英語寫作的方式進一步闡述自己的觀點,從而強化教學主題,提高英語課堂的教學針對性。
英語學習本身是一個不斷記憶、不斷填充的過程,通過“溫故而知新”形成一定的知識儲備。這就需要教師增加對知識的回顧頻率,注重高職學生英語基礎普遍較差的事實。通過混合教學模式的應用,能夠對傳統(tǒng)教學步驟進行有序梳理,從而使知識的整合作用更加突出。因為這些信息化的課件上傳至網(wǎng)絡,學生可以隨時隨地進行搜索、學習,還可以通過在線互動與教師或其他同學進行交流。通過教師的指導和學生的自主回顧,有利于提高學生的英語知識掌握效果。同時,課堂知識回顧也能夠為教師優(yōu)化教學設計起到參考作用,教師可以針對學生回顧頻率比較高、搜索熱度較高的內(nèi)容進行重點講解,從而實現(xiàn)課堂教學拾遺補缺的作用。
課后復習是鞏固學生英語知識的必要手段,但是,傳統(tǒng)英語復習多由教師主導,一旦讓學生自主選擇復習內(nèi)容和復習方式,學生就會感到手足無措,不知從哪里入手。而且在復習過程中重難點把握不清,主要內(nèi)容局限在背單詞、背句型或背課文中。在高職英語混合教學模式下,學生的自主復習能力將得到明顯提高,尤其是網(wǎng)絡課程資源能夠為學生提供更豐富的復習資源,教師可以提前在課堂上劃定復習重點,學生通過網(wǎng)絡資源搜索,能夠找出這些重點內(nèi)容的講解,除教師上傳的內(nèi)部課件之外,通過互聯(lián)網(wǎng)還能夠實現(xiàn)資源拓展,從而幫助學生開闊視野,培養(yǎng)學生在英語復習中的發(fā)散性思維,強化知識記憶的同時,也有利于激發(fā)學生主動復習、高效復習的積極性。
作業(yè)是教師對當堂內(nèi)容重難點的總結和強化訓練。以往高職英語作業(yè)多以書面形式為主,學生的作業(yè)完成態(tài)度較為消極,不少學生做作業(yè)都是應付了事。在混合式教學模式下,教師的作業(yè)布置形式更加靈活,不再局限于書面作業(yè)這一種形式,在結合書面作業(yè)的同時,教師還可以為學生布置網(wǎng)絡作業(yè),通過網(wǎng)絡答題、在線競答的形式激發(fā)學生的作業(yè)積極性。
例如教師可以將電子作業(yè)上傳至校園網(wǎng)絡中,學生登錄網(wǎng)站即可打開答題頁面,在線答題內(nèi)容豐富,形式多樣,不但有傳統(tǒng)的選擇題,而且還有口語、聽力、寫作方面的內(nèi)容,學生的答案和答題時間都會記錄在系統(tǒng)中,答題完畢后點擊提交,系統(tǒng)就能夠對學生答案是否正確做出判斷,并結合答題時間長度給出最終答題分數(shù)。凡是參與答題作業(yè)的學生,成績會根據(jù)分數(shù)高低自動排序,教師則可以通過學生答題過程中的易錯點進行系統(tǒng)梳理,將其作為復習教學的重點內(nèi)容。線上線下作業(yè)相結合的形式能夠激發(fā)學生自主學習的積極性,提高了高職英語的作業(yè)價值。
在混合式教學模式下,高職英語課下復習形式更靈活,而且改變了傳統(tǒng)復習中學生各自學習、沒有互動的弊端。傳統(tǒng)復習模式下,學生復習時遇到問題只能先記下來,等待再次上英語課的時候才能向教師提問。而在信息技術支持下,學生的課下復習形式更加多樣,通過網(wǎng)絡平臺有利于構建起學生之間、師生之間的在線互動,從而為學生創(chuàng)設更高效的網(wǎng)絡復習空間。教師可以建立班級微信群或者QQ群,學生遇到問題之后能夠及時在群內(nèi)提出,在線的學生可以一起討論,共同解決問題,這樣的復習方式有利于提高英語復習的有效性。而且在學習群內(nèi)還可以進行英語會話、口語練習、自由朗讀等,教師也可以每周定時與學生進行學習互動,這樣的復習形式實現(xiàn)課上教學的延伸和拓展,對于提高高職英語教學質(zhì)量有著積極的促進作用。
混合式教學模式在高職英語課堂的應用,對教師的教學水平提出了更多挑戰(zhàn)。教師不但要具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)的教學能力,而且還要具備一定的信息技術素養(yǎng)、網(wǎng)絡教育能力和數(shù)字化資源應用能力。例如在備課階段,教師需要具備嫻熟的PPT課件制作能力,可以從網(wǎng)絡中搜集相應的教學資源,提高英語教學的針對性。在課堂上則需要熟練操作多媒體,充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用,提高課堂效率。在教學方法上教師要注重傳統(tǒng)方式與信息化方式的混合配置,通過情境創(chuàng)設、合作學習、學案導學、翻轉課堂等形式提高英語教學的趣味性和針對性。教師要積極適應線上線下相融合的新型教學模式,給予學生更大的自主探究空間,充分發(fā)揮學生的教學主體作用和教師的教學主導作用。具備應用微課和慕課資源的能力,在教學中突出重難點,注重于學生的互動溝通,能夠通過網(wǎng)絡溝通工具與學生建立線上聯(lián)系,實現(xiàn)英語教學的拓展價值。
高職英語混合式教學模式的應用,實現(xiàn)課程設計、教學方案、教學過程、教學評價的多層面創(chuàng)新。通過混合式教學,學生的英語學習積極性明顯提高,在學生過程中更具創(chuàng)新意識和探究精神,課堂氣氛更加活躍,師生之間、生生之間的有效互動明顯增多。實踐證明,采取混合式教學模式對于高職英語課堂優(yōu)化有著積極的促進作用,對于英語教師而言,則需要盡快提高自身信息技術素養(yǎng),適應網(wǎng)絡教學環(huán)境,憑借扎實的專業(yè)功底和熟練信息化教學技能,不斷優(yōu)化高職英語課堂,為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的英語人才不斷努力。