高職英語混合式教學模式探究*

（長沙航空職業技術學院 湖南長沙 410026）

在傳統高職英語課堂上，教師長期作為教學主體，而學生則處于從屬和被動位置。這樣的教學模式不利于激發學生的英語學習積極性，課堂活力不足。隨著信息技術的高速發展，傳統課堂逐漸與網絡資源相融合，在混合式教學模式下，高職英語課堂形式更加靈活，內容更豐富，學生的英語學習積極性也大大提高，尤其是通過線上線下資源的整合，有利于提高學生的跨文化素養，促進高職英語教學能效的提高。[1]

一、混合式教學的概念及特點

1.混合式教學的概念

混合式教學（Blending-Learning）是國外培訓機構在教育創新中探索出的一種新型教學模式，實現了傳統教學和網絡教學、信息化資源的有機融合，改變了傳統課堂教學中的一些不足和缺陷，實現教育互動、教育資源、教育成果的共享。之后，不少高校相繼引入這一教學模式，并很快推廣開來。混合式教學實現了傳統教學優勢和網絡化教育優勢的整合，能夠充分發揮教師的引導啟發作用，同時體現出學生在學習當中的主體地位，有利于激發其學習積極性，提高學生的創新意識和創造力。高職英語課堂引入混合式教學法已經取得了一定的實踐效果，無論是對教師的課程設計、教學方法還是對學生的學習模式、學習內容都形成了良好的促進作用，具有較高的應用和推廣價值。[2]

2.混合式教學模式特點

混合式教學模式涵蓋了傳統教學、網絡教學、多媒體等多種教學模式。在高職英語教學中，通過傳統教學實現英語基礎知識的傳授與鞏固，通過網絡教學模式拓展學生英語實踐能力，培養學生的跨文化意識，豐富教學內容的同時，也使課堂教學更加靈活，有利于營造濃厚的學習氛圍。通過混合式教學模式的應用，有利于改變傳統英語課堂枯燥沉悶的教學弊端，提高學生參與互動積極性，促進高職英語教學質量的提高。

二、高職英語混合教學模式的課前應用

1.引導學生自主預習

微課、慕課這些新型課程形式都是混合式教學的重要構成元素，在高職英語的課前預習中，通過慕課平臺的微視頻資源，有利于構建起“先學后教”的翻轉課堂，學生在這樣的學習資源中能夠主動開展預習活動，并且結合新課程內容主動發現知識重難點，并將其作為預習重點。通過學生自主預習模式的構建，能夠充分體現出學生的教學主體性，而教師也能夠充分發揮其主導作用，在高職英語教學中注重生本理念的發揮。

2.構建個性化預習空間

在傳統高職英語預習中，多數都是要求學生先背單詞，提高學生的詞匯量。但是，機械而單調的預習方法往往難以收到預期效果，不利于高職英語教學效率的提高。而在混合式教學模式下，學生可以通過網絡資源確定預習重點，而且能夠根據自身知識掌握能力、理解能力的不同選擇相應的預習內容，自主掌握預習進度，從而使學生的預習活動更具個性化特點，有利于提高預習效率。在網絡資源中，有不少幫助學生記憶單詞的APP，能夠幫助學生規范單詞發音，解釋詞義和屬性，用單詞拓展造句等。這些資源有利于學生更好的開展復習，為高職英語教學質量的提高奠定堅實基礎。[3]

三、高職英語混合教學模式在課堂中應用

1.英語教學與學生專業相融合

混合式教學的應用，對傳統高職英語教學模式形成了顛覆性改變，英語課堂不再以教材和教師為核心，學生成為教學主體，教師則需要起到引導、監督、合作、評價的作用。在混合式教學模式下，教師與學生之間的互動更加密切，而且教師可以將網絡資源引入課堂上，通過多媒體進行展示。尤其是在高職英語這一特殊教學環境下，教師更應當注重英語教學與學生專業的融合，只有這樣才能充分彰顯英語教學價值，提高高職英語教學的有效性。但是在傳統課程資源的局限性，英語教學與學生專業的融合程度遠遠不夠，甚至英語和學生專業相互獨立，影響了高職英語的素質教育作用。

而在混合式教學模式下，教師可以更靈活的融合網絡資源，建立起英語教學與學生專業的聯系。例如酒店專業的學生，需要掌握相應的禮儀技巧，但是，由于中西禮儀差異較大，因此，教師可以將這些禮儀差異融合到課堂教學中，尤其是關于中西方打招呼、請求幫助、感謝、迎接、送別等禮儀情境有很大不同。基于此，教師可以從網絡中搜集與中西禮儀相關的視頻資料，將其整合或制作為PPT課件，為學生創設“禮儀接待”情境，學生在這樣的情境引導下能夠形成更生動的融合感，沉浸在英語語境當中，并且配合其中的角色變化選擇不同的禮儀用語，這一點對于培養學生的職業英語素養有著良好的推助作用。[4]

2.營造學習氛圍

學習氛圍對學生來說非常重要，在傳統高職英語課堂上，基本上都是教師在主導課程內容，學生被動的接受教師的知識灌輸，課堂互動僅限于教師問、學生答，課堂氣氛較為壓抑，學生的學習積極性和主動探究意識不足。而在混合教學模式下，教師能夠為學生預留更多的思考和探究時間，而且還能通過情境創設、小組合作等形式使課堂更加活躍，營造出濃厚的學習氛圍。[5]

在混合教學模式下，課堂教學能夠發揮其知識引導作用，使學生的英語知識得到內化。例如在“Applying for a New Boss”相關內容學習中，教師可以通過微課展示相應的知識點，然后，突出核心引導問題“Should we apply for a good or right job?”“Why do you apply for a new boss? Who is the best boss?”教師可以在微課中為學生列出問題列表，學生根據這些問題觀看視頻，然后教師對重點問題進行板書講解，這樣有利于實現線上線下資源的有機整體。完成教學內容之后，教師還可以組織學生進行分組討論，或者通過英語寫作的方式進一步闡述自己的觀點，從而強化教學主題，提高英語課堂的教學針對性。

3.回顧課堂知識

英語學習本身是一個不斷記憶、不斷填充的過程，通過“溫故而知新”形成一定的知識儲備。這就需要教師增加對知識的回顧頻率，注重高職學生英語基礎普遍較差的事實。通過混合教學模式的應用，能夠對傳統教學步驟進行有序梳理，從而使知識的整合作用更加突出。因為這些信息化的課件上傳至網絡，學生可以隨時隨地進行搜索、學習，還可以通過在線互動與教師或其他同學進行交流。通過教師的指導和學生的自主回顧，有利于提高學生的英語知識掌握效果。同時，課堂知識回顧也能夠為教師優化教學設計起到參考作用，教師可以針對學生回顧頻率比較高、搜索熱度較高的內容進行重點講解，從而實現課堂教學拾遺補缺的作用。

四、高職英語混合教學模式在課后的應用

1.構建全新的課后復習模式

課后復習是鞏固學生英語知識的必要手段，但是，傳統英語復習多由教師主導，一旦讓學生自主選擇復習內容和復習方式，學生就會感到手足無措，不知從哪里入手。而且在復習過程中重難點把握不清，主要內容局限在背單詞、背句型或背課文中。在高職英語混合教學模式下，學生的自主復習能力將得到明顯提高，尤其是網絡課程資源能夠為學生提供更豐富的復習資源，教師可以提前在課堂上劃定復習重點，學生通過網絡資源搜索，能夠找出這些重點內容的講解，除教師上傳的內部課件之外，通過互聯網還能夠實現資源拓展，從而幫助學生開闊視野，培養學生在英語復習中的發散性思維，強化知識記憶的同時，也有利于激發學生主動復習、高效復習的積極性。

2.優化高職英語作業布置形式

作業是教師對當堂內容重難點的總結和強化訓練。以往高職英語作業多以書面形式為主，學生的作業完成態度較為消極，不少學生做作業都是應付了事。在混合式教學模式下，教師的作業布置形式更加靈活，不再局限于書面作業這一種形式，在結合書面作業的同時，教師還可以為學生布置網絡作業，通過網絡答題、在線競答的形式激發學生的作業積極性。

例如教師可以將電子作業上傳至校園網絡中，學生登錄網站即可打開答題頁面，在線答題內容豐富，形式多樣，不但有傳統的選擇題，而且還有口語、聽力、寫作方面的內容，學生的答案和答題時間都會記錄在系統中，答題完畢后點擊提交，系統就能夠對學生答案是否正確做出判斷，并結合答題時間長度給出最終答題分數。凡是參與答題作業的學生，成績會根據分數高低自動排序，教師則可以通過學生答題過程中的易錯點進行系統梳理，將其作為復習教學的重點內容。線上線下作業相結合的形式能夠激發學生自主學習的積極性，提高了高職英語的作業價值。

3.構建更具時效性的課下互動網絡

在混合式教學模式下，高職英語課下復習形式更靈活，而且改變了傳統復習中學生各自學習、沒有互動的弊端。傳統復習模式下，學生復習時遇到問題只能先記下來，等待再次上英語課的時候才能向教師提問。而在信息技術支持下，學生的課下復習形式更加多樣，通過網絡平臺有利于構建起學生之間、師生之間的在線互動，從而為學生創設更高效的網絡復習空間。教師可以建立班級微信群或者QQ群，學生遇到問題之后能夠及時在群內提出，在線的學生可以一起討論，共同解決問題，這樣的復習方式有利于提高英語復習的有效性。而且在學習群內還可以進行英語會話、口語練習、自由朗讀等，教師也可以每周定時與學生進行學習互動，這樣的復習形式實現課上教學的延伸和拓展，對于提高高職英語教學質量有著積極的促進作用。

五、混合式教學模式對高職英語教師的要求

混合式教學模式在高職英語課堂的應用，對教師的教學水平提出了更多挑戰。教師不但要具備良好的專業知識素養的教學能力，而且還要具備一定的信息技術素養、網絡教育能力和數字化資源應用能力。例如在備課階段，教師需要具備嫻熟的PPT課件制作能力，可以從網絡中搜集相應的教學資源，提高英語教學的針對性。在課堂上則需要熟練操作多媒體，充分發揮多媒體的輔助教學作用，提高課堂效率。在教學方法上教師要注重傳統方式與信息化方式的混合配置，通過情境創設、合作學習、學案導學、翻轉課堂等形式提高英語教學的趣味性和針對性。教師要積極適應線上線下相融合的新型教學模式，給予學生更大的自主探究空間，充分發揮學生的教學主體作用和教師的教學主導作用。具備應用微課和慕課資源的能力，在教學中突出重難點，注重于學生的互動溝通，能夠通過網絡溝通工具與學生建立線上聯系，實現英語教學的拓展價值。

結語

高職英語混合式教學模式的應用，實現課程設計、教學方案、教學過程、教學評價的多層面創新。通過混合式教學，學生的英語學習積極性明顯提高，在學生過程中更具創新意識和探究精神，課堂氣氛更加活躍，師生之間、生生之間的有效互動明顯增多。實踐證明，采取混合式教學模式對于高職英語課堂優化有著積極的促進作用，對于英語教師而言，則需要盡快提高自身信息技術素養，適應網絡教學環境，憑借扎實的專業功底和熟練信息化教學技能，不斷優化高職英語課堂，為培養新時期高素質的英語人才不斷努力。