小學數學課堂生成性資源的有效利用

（云南省昆明市官渡區關上實驗學校 云南昆明 650200）

引言

有效利用課堂生成性資源，可以讓學生喜歡上數學課程，學習的過程會更加豐富多彩，也有利于培養學生發現問題的興趣和探究、解決問題的能力。教師應當提升個人的教學水平，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，多向學生進行提問，并且重視小學數學的課堂教學過程，加強宏觀調控作用。[1]

一、小學數學課堂教學生成性資源的內涵

在傳統數學教學中，教師為了完成教學內容該完成的任務采用填鴨式的教育方式，采取教師講、學生聽的方式，而有效利用生成性資源能夠改善應試教育下傳統教學中學生參與度低的弊端，提升學生學習的積極性。在小學數學教學中，有效利用生成性資源，教師就不能被課前預設的內容所限制，而要在師生平等的關系中、尊重學生為學習主體的基礎上、在教師與學生、學生與學生之間的互動中，激發學生不同思想和觀點的碰撞，樹立學生善于探究、勤于思考的學習習慣，教師要尊重學生的差異性，培養學生勇于質疑、敢于發表個人觀點的精神，在這個過程中，允許學生犯錯誤，注重對學生改正錯誤和對學生構建知識體系的引導；創建教師與學生積極進行溝通、學生善于思考探究的活躍氛圍。[2]

二、在小學數學課堂教學中有效利用生成性資源的策略

1.教師要反復地研讀課本，提升個人的教學水平

為了在小學數學課堂教學中有效地利用生成資源，教師必須樹立終生學習的觀念，不斷地提升自己的專業知識技能。如今是一個信息化的時代，教師也應該與時俱進，學習和提高個人信息技術水平，讓自己能夠運用網絡制作教學視頻和教學課件，能夠熟練地通過多媒體進行教學。小學數學的教學過程中不應該脫離課本進行教學，教師要反復研讀課本，熟悉教材的內容，掌握教材的知識體系，明確把握教材的重點與難點，備課時要有全局觀念，探索教材各個知識點內在的聯系，有規劃地安排教學內容，讓課程銜接緊密，具有邏輯性。并且教師還要改善自己的教學過程中的教學方式，讓教學更有內涵、更有趣味性，密切聯系數學與生活的關系，在學習教學時要注重引發學生的思考。

2.營造輕松和諧的學習氛圍

小學階段是學生數學學習的初始階段，是對學生進行最基礎知識的入門教育，主要是讓學生培養對學習的興趣，發揮啟蒙作用，培養學生的興趣比教會學生知識更重要。而小學生的身心發展還不成熟，外界環境的對他們有著很大的影響，教師與學生的關系是否良好，直接影響了學生對相應課程的喜愛程度，在輕松和諧的氛圍中，師生平等的學習環境下，學生能夠更好地發散思維，有利于學生身心健康發展，也有利于培養學生的創新能力。教師為人師表，應當是學生學習的榜樣，用自身的人格魅力吸引學生對學習的興趣，教師應當樹立終身學習的觀念，不斷地提升自身的道德素質、專業教學能力，愛崗敬業，具備高度的責任感，在教學過程中用積極樂觀的心態面對學生。教師應當注意自己的言行舉止，一定不能說傷害學生人格的話，一個不經意的行為可能帶給學生一生的影響，把每個學生當成自己的孩子一樣關心愛護，把學生當作朋友一樣交流溝通，了解學生，公平的對待每一個學生，對學生遇到的困難加以引導，以情感召喚情感，創造和諧友好的師生關系有利于教師更好地開展小學數學的教學活動。

3.多向學生提問，創建問題情境

小學生有著天馬行空的想象力，數學又是一門具有抽象性、嚴密性和邏輯性的課程，所以在小學數學教學中讓全體學生都參與進來，對學生思維能力的開發有著積極的促進作用。教師要應當設計豐富多彩的問題，吸引學生的學習數學的興趣。教師的問題要要結合具體的教學內容，貼近學生的生活，讓他們能夠理解，觸發他們想要思考的欲望，并且讓學生能夠合作學習。例如在講解“圓的認識”這一課時，可以讓學生觀看多媒體課件，閱讀教材課本，聯系日常生活經驗和知道的知識，或者利用尺子、圓形的教學工具輔助學生觀察測量，探究學習。教師可以對學生提問:大家發現了圓形有哪些共同的特點嗎？同學們會畫圓、畫圓形的半徑和直徑嗎，畫的時候有什么方法嗎？或者一分鐘之內大家能畫多少條半徑呢？通過提問的方式，讓學生學會思考，親自動手實踐，還可以小組進行溝通交流，在活躍的交互活動中，學生在課堂上不是被動的接受，學習積極性會更高，也能高效率地完成教學目標。[3]

4.重視小學數學課堂的教學過程，加強教學過程中的宏觀調控作用

在小學數學課堂教學過程中，教師要讓學生明白學會獨立思考問題就是一種進步，然后還要培養學生回答問題的習慣，讓每個學生都敢于將自己解決問題的方法展示給其他同學們，也要培養其他同學認真耐心地傾聽別人觀點的習慣。教師要積極鼓勵學生們回答問題，在對特別難以理解的教學內容教學時，教師還可以適當向學生提供一些思路，提示學生們思考，回答過程中同學們一定不會只有一種方法，可以讓學生們提出不同的觀點，多種方法的提出可以啟發學生們從另外一些角度看待問題，有利于發散學生們的思維。回答問題的過程中也免不了錯誤的解答，但是錯誤的解答有時候起到的作用可能會更大，教師可以讓回答錯誤的同學自己發現錯誤，或者讓其他同學分析是否正確，經過一步步的分析，了解這個問題中蘊藏著知識難點和易錯點，可以給同學們留下更為深刻的印象，幫助學生們在今后的學習中能夠舉一反三，不再發生類似的錯誤。之后教師要對回答錯誤的學生肯定他的勇于發言，鼓勵他再接再厲，也要對敢于質疑的學生給予肯定的態度。重視小學數學的課堂教學過程，有利于提高課堂教學效率，促進學生綜合能力有效提升。

結語

在小學數學教學過程中，教師應當提升個人的教學底蘊，把學習的主動權交還給學生。通過師生之間的交流互動，有效利用小學數學課堂生成性資源，有利于增添學生學習數學的樂趣，養成學習數學的勤于思考的良好習慣，在學習數學過程中，樹立敢于發表個人觀點、不怕犯錯、敢于改錯、勇于質疑的精神，對學生今后的學習生活中都會有很大的益處。