淺談“以學定教”理念在小學低段英語教學的實踐和應用

（溫州市瑞安縣仙降街道仙降中心小學 浙江溫州 325207）

一、背景分析

新課程提出的核心理念是：“一切為了學生的發展”。在這種新理念的指導下，作為學校教育學生的第一陣線，教師的教學思想就必須發生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學”，向“以生為本，以學定教”轉變。所謂“以學定教”就是根據學生的需要進行針對性教學以促進學生發展。這就要求我們在教育學生上及時做到因材施教，把學生實際情況與所教科目進行有效結合。

作為小學英語教師，筆者深知隨著時代的發展和社會的進步，英語已不單單是一種交流工具，更是一種思想，一種知識庫，一種中西文化結合的言語藝術。然而在日常學習中許多學生學習英語的方式莫過于對英語詞匯的死記硬背，全然不熟悉詞匯的拼寫規則以及內在涵義。結果就是學生學習英語步入一個學了忘、忘了再學，停滯不前的惡性學習狀態，學生學習英語便變成一種負擔而不是一種興趣。

二、在教學實踐中的應用

1.生動的直觀教學

所謂的直觀英語教學就是利用多種直觀手段，通過多種形式的感知（例如事物，圖片等），豐富學生英語詞匯的直接經驗和感性認識，使學生獲得鮮明的表象，使學生在學習英語中讓音、形、意三者能有效的結合在一起，為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。鑒于小學低段學生的思維方式存在閃化性與跳躍性，在英語課堂上用最直觀，最實際的方式來表達英語教學內容往往能達到良好的效果。比如在表達鋼筆pen這個單詞的時候，完全可以拿起一支鋼筆來進行實物示意。再例如小學低段上冊unit5 B let’s learn：water，juice，milk，Coke，tea，coffee，我就利用直觀的實物教學，事先準備好這些飲品和一次性杯子。因為juice和Coke在之前的對話教學中已經出現，學生對他們比較熟悉，因此就先讓學生用Can I have some…? 來表達自己想要的一種飲料，讓他們來嘗一嘗這兩種飲料，以此來調動學生的積極性和興趣。接著，再通過嘗、聞、看來教學water，juice，milk，tea，學生對此積極性很高，對單詞的印象也更加深刻。所以在最后的鞏固環節，學生能很快用Can I have some…?來表達自己想要的飲料，以此在課堂上也可以嘗一嘗自己喜歡的飲料。

這樣完全可以通過直觀英語教學的生動性和場景性來培養學生學習英語的興趣，吸引他們的注意力，充分發揮他們的主觀能動性和學習英語的積極性，真正做到“以生為本，以學定教”。

當然，在直觀教學中也要時刻牢記小學低段學生的思維發散性過強，注意力不集中，這便要求就要求我們在直觀教學過程中，要注意抑制干擾學生注意力的因素，讓學生明確本課的學習目標，并以最直觀簡潔明快的語言和手段吸引學生的注意力，最終達到寓學于實，學實結合的目的。

2.有趣的故事教學

學生對未知事物的求知欲與探索有著天然的存在性，這種情況在低年級階段表現的更為強烈，具體表現在喜歡聽故事，看動漫等方面。因此在英語教學中完全可以利用學生的對未知情節的好奇心，通過故事英教學的方式來對學生的英語學習進行更好的引導。即以英語小情節、小短文為故事載體，利用學生對故事的熱愛，激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、表演故事等方式，來培養學生的英語閱讀能力、獲取信息的能力以及自主學習和會話交際等能力。使原本比較枯燥單一的英語課堂教學顯得生動有趣，活躍英語課堂的氣氛。

而要做到英語教學故事化，必須要結合英語課程內容與現今學生英語認知能力，設置相對完整的趣味性故事情節，選擇學生熟悉且喜愛的卡通人物為人物角色，并通過現場表演、老師自身講述或者課件展示的形式呈現給學生，讓學生在聽故事的過程當中掌握相應的內容。

例如在教學小學低段上冊unit2 A let’s learn的顏色單詞時，我借助這樣一個故事：最近，羊村里都在說在森林的盡頭有一顆大大的蘋果樹，樹上的蘋果又紅又甜。愛吃的懶羊羊可抵擋不了這樣的誘惑，于是，他決定去找到那棵蘋果樹。On his way，he sees many green trees.（此時，懶羊羊感嘆）Wow，the forest is green!（學習green）On his way，he also sees many colorful flowers.（通過閃現花朵的方式讓學生說出顏色，學習purple）He finally find the apple tree，there are many red apples on it.（教授red）But …（圖片顯示蘋果樹又高又大，懶羊羊摘不到蘋果）Look，a blue bird comes.（教授blue）鳥兒決定幫助懶羊羊摘蘋果.（蘋果掉下，學生讀出蘋果上的英文單詞，讀對一個摘到一個蘋果，共十個）。在鳥兒的幫助下，懶羊羊摘到了好多蘋果。他決定和鳥兒一起分享這些美味。這則故事以學生熟悉的懶羊羊為主角，以尋找蘋果為主線，不僅符合人物性格，也激發了學生的探究興趣，想知道究竟有沒有這樣一棵蘋果樹，在尋找的路上又發生了些什么。在鞏固環節更讓學生參與其中，使學生獲得成功體驗的同時，掌握本課生詞。而在故事的敘述過程中，中英文相結合，主要是考慮小學低段學生掌握的詞匯和句子較少，太多的英文對他們來說也許會造成負擔，反而事倍功半。

結語

最后，英語教學是一種語言教學，教學的目的不只是使學生掌握這一種語言，同時，還要通過語言教學培養學生的思維能力、交際能力。如何在課堂上騰出更多的時間，提供更多的機會給學生自主學習，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，將決定我們的語言教學能否成功。而在“以學定教”理念下進行的直觀教學和故事教學能充分調動學生學習的積極性、主動性，大大激發學生潛在的能量。教師在教學過程中，只要注重學生學習中的共性問題，抓住他們學習中的閃光點，突出課堂教學的重點，根據課堂中學生的實際狀況，因勢利導，巧妙點撥，不僅能很好地完成英語教學任務，而且會取得良好的教學效果。