小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂學(xué)具的作用

（陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 陜西西安 710062）

由于低年級(jí)的學(xué)生平均年齡較小，缺少生活社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，思維形式正處于形象化的狀態(tài)。但抽象性確是數(shù)學(xué)的重要特點(diǎn)之一，為此，要做到幫助低年級(jí)學(xué)生能更好的培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)科里面形成的思維形式。讓學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)擁有更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的觀察操作能力。學(xué)具在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。因此，怎樣做到充分有效地運(yùn)用學(xué)具，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上的積極互動(dòng)，更好地刺激學(xué)生形成自己的直覺(jué)抽象思維等，將有利于學(xué)生對(duì)公式概念的掌握與運(yùn)用。[1]

一、學(xué)具的運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)涵包括多方面，既包括數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的發(fā)展又包括數(shù)學(xué)情感興趣、自信心等的發(fā)展。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，又具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)。要提起學(xué)生的興趣就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的動(dòng)手操作活動(dòng)給其提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們樂(lè)在其中，從而達(dá)到目的。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育之前，應(yīng)該先將學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后充分利用學(xué)具，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具的引導(dǎo)，將抽象的知識(shí)形象化。寓教于樂(lè)，在課堂上利用學(xué)具讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)充分化為己用。[2]

二、學(xué)具的運(yùn)用，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過(guò)學(xué)具的教學(xué)可以讓學(xué)生的思維能力得到很好地鍛煉，也是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最好途徑。通過(guò)學(xué)具對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生思維引向，通過(guò)這一系列的教學(xué)能讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦、手、眼得到充分地發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意通過(guò)直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)操作。

例如，開(kāi)始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法4+5=9時(shí)，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，直接擺了9根，體現(xiàn)不出知識(shí)的形成過(guò)程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法7+9=16時(shí)，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出7根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識(shí)想辦法讓別人一眼就能看出是16呢?學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，少走彎路，節(jié)省了時(shí)間，課堂教學(xué)效率高。[3]

三、學(xué)具的運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中利用學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具展示的觀察以及教師在課堂上的言語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)抽象的問(wèn)題得到充分地認(rèn)識(shí)以及理解。在低年級(jí)中，一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難消化理解并且掌握的。因此，教師可以通過(guò)學(xué)具在課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生更加形象具體地將數(shù)量關(guān)系整理清楚。

比如，一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的相關(guān)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，“已知有蘋(píng)果6個(gè)，梨比蘋(píng)果多4個(gè)，問(wèn)梨有幾個(gè)？”在進(jìn)行相關(guān)解答的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下操作：用小棒代替蘋(píng)果和梨。

1.第一行擺6根小棒；

2.第二行擺的小棒比第一行多4個(gè)。

學(xué)生通過(guò)具體地操作可以直接發(fā)現(xiàn)：第二行的數(shù)量包含兩部分，一部分是比第一行小棒多余的數(shù)量，另一部分與第一行的數(shù)量一樣，將這兩部分相加起來(lái)就是梨的數(shù)量。觀察是激發(fā)思維創(chuàng)新的首要條件。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)具或者事物的展示，進(jìn)行有目的思維引導(dǎo)，從而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

四、學(xué)具的運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)具的充分運(yùn)用，能給學(xué)生們充分展示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)不同解釋方式的尋找，能夠給學(xué)生培養(yǎng)很好的創(chuàng)造性以及靈活性。每位孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的重要方式。教師需要研究如何引導(dǎo)他們探索新知，為他們創(chuàng)造自主探究的空間，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，“認(rèn)識(shí)角”一課，通過(guò)讓學(xué)生找角—摸角—描角—畫(huà)角—記角—讀角—認(rèn)角這樣一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)具在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用相當(dāng)重要。它是輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式之一。在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要改變單一的授課方式，更應(yīng)該將自己作為引導(dǎo)教學(xué)的主體，做好課堂間的互動(dòng)。[4]