如何在小學科學中引入現象教學

（湖南省寧鄉市菁華鋪鄉中心小學 湖南寧鄉 410600）

教育教學一直是決定一個國家未來的重要指標，為此各國都對教育教學方面給予了高度的重視。比如，近兩年芬蘭實行新的教育大綱，并將現象教學全面引入到教育課程大綱內，把現象教學與傳統教學相結合，以多學科教師合作為基礎為學生創建出多姿多彩的教育實踐活動。與此同時，國內的教育改革同樣在如火如荼的進行，所以將現象教學引入小學科學教學中，在我國特色的教育體系下與傳統教學相融合，對教育從業者是一個非常值得探究的方向。

一、現象教學構建

現象教學基本是由展示現象、描述現象（解釋現象的成因及影響）、現象的結果分析、解決方法分析幾個步驟所組成。從教學實施環節來看，可以概括為“現象或話題的選擇與學時規劃”、“教師備課與教學”、“學生學習與評估”三部分。[1]

1.現象或話題的選擇與學時規劃

小學科學現象或話題有兩個要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實的生活現象，所選現象或話題要基于生活想象、現實需要和學生特點三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物運行背后的規律，同時需要學生進行選擇和學時規劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進行教學；又比如2016年10月17日神舟十一號發射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進行教學。一個現象或話題的學時根據教學需求來確定，不過因為涉及多學科內容，因此學時一般都在2學時以上，多的甚至可以到十幾個學時。[2]

2.教師備課與教學

小學階段的現象教學可以分為全課教學和分科教學兩種。因為其復雜性較低，小學現象教學可以由一個教師進行全科教學。該教師對現象或話題涉及的所有知識進行綜合教學，同時確保不會把教學內容刻意劃分為各學科知識，而是強調整體上的融合教學。比如小學科學中有關“植物”的現象教學，教師就可以從操場上的綠化植物進行教學，讓學生對本地的常見植物、各個城市的市花以及各個國家的國花有一定的了解，這就包括了生物、地理等學科的綜合知識，需要教師在課前進行充分的準備。

不過分科的現象教學對于小學教學同樣必不可少。因為分科教學強調教學的邏輯性和連續性，有利于學生方便系統的獲取學科知識，能夠體現教學的專業性、學術性和結構性。筆者所負責的小學教學現象教學探究正是分科教學，但教師要注意不能夠讓分科教學束縛了學生的思維廣度和深度，要注重對于學生創新精神和實踐能力的培養。

3.學生學習與評估

現象教學的作用不僅僅是輔助傳統教學，更是要與傳統教學相融合，進而改善傳統教學中的一些缺陷。比如現象教學中學生不能夠再坐在教室中進行被動學習，而是要主動的參與到學習之中。

在現象教學完成后則需要對現象教學的情況進行評估，主要包括學生和教師兩個評估在現象教學完成后則需要對現象教學的情況進行評估，主要包括學生和教師兩個評估方面：一方面學生的評估包括自我評估、小組內成員評估和教師對學生評估三部分；另一方面教師的評估包括學生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能很好地促進教師教學水平的發展。

二、現象教學案例

1.設計思路

2016年10月17日神舟十一號發射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時火箭升空又與科學知識息息相關，能夠讓學生在了解時事的同時對科學知識有著更為深刻的理解。

2.教學目標

（1）希望學生通過結合視頻圖片和新聞，通過觀察、計算等活動學習到六年級下冊《太陽系》、《化學變化伴隨的現象》、《探索宇宙》等方面的知識；（2）結合具體的情境來體驗科學與生活的密切聯系，讓學生能通過科學視角來看待問題；（3）希望學生能夠通過觀察、操作、思考等活動，來培養自身的自主探究意識，進一步發展學生的綜合素質。

3.教學過程設計

（1）人員安排教師事先需要將學生分為等量人數的學習小組，每一個學習小組安排一位小組長和一位記錄員。小組長需要主導整個教學過程的學習研究和對數據的歸納總結。這就需要教師對小組長的人選進行仔細的考慮，務必讓小組長發揮出帶頭作用，能夠帶動起整個學習小組的學習氛圍，記錄員負責進度情況進行記錄。

（2）教學與記錄

教師在為學生播放與神舟十一號相關的新聞、圖片和視頻后，需要向學生提出與火箭升空相關的知識點，這些知識點分別是六年級下冊《太陽系》、《化學變化伴隨的現象》、《探索宇宙》等方面的知識，結合火箭升空的情況將這些知識穿插其中，幫助學生對知識點進行吸收整合。每一個小組都需要派出一個專門的學生對整個教學過程做出總結，然后分別進行小組內部評估、小組之間評估和小組成員對教師教學情況的評估，最后由教師對這些資料進行歸納、整理和總結，并對學生現象教學的完成情況進行及時有效的反饋。

4.教學總結

正如本次活動所表現的那樣，科學知識充斥著我們生活的每一個角落，所以構建科學思維、掌握科學知識，對于學生今后的成長生活有著至關重要的影響。

三、現象教學感悟

現象教學基于生活中的種種現象和話題，很好地展示了知識在生活中的運用。對于學生主動學習、勤于思考、學以致用、實踐能力和人際交往等等方面都有很大的促進作用。有利于學生掌握生活所需的知識和能力，為學生今后應對學習、工作和生活中的種種挑戰打下了扎實的基礎。同時我們也要意識到，我國在現象教學方面還有很長的路要走，與芬蘭等國家還有較大差距，這就需要我們教育從業者對現象教學進行拓展和改良，讓其在我國教育教學體系中發揮出更大的作用。

總之，現象教學作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優化學習效果，也能夠培養學生的高級思維能力和問題解決能力。教師應該將這種新式的教學方式與我國特色的社會主義教育體系相結合，讓它能夠根植于我國幾千年的傳統文化底蘊之上，讓學生的未來得到更好地發展。