淺談中學歷史教學中證據意識的培養

（山東省濱州市實驗中學 山東濱州 256600）

一、中學歷史教學中證據意識培養存在的問題

1.教材中史料證據不充分

梁啟超在他的《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！弊C據的多少和質量，都在一定程度上制約和影響著學生研究歷史問題的能力和所得歷史結論的準確性。倘若證據不充分，就會導致學生只能匆匆得出淺顯的結論，而不能揭示歷史問題的本質；也會使得歷史教師的教學活動不能正常地進行，不能夠為學生創設良好的教育情境，無法提供充足的證據，自然就無法培養學生的證據意識。[1]

2.教師選用的史料難度較大

對于中學生來說，經過前一階段的學習，已經具備了一定的歷史基礎，對歷史知識也有所耳聞，并不感到陌生，并且高中學生對歷史有一定的感知，思維更活躍，自學能力強，歸納能力有很大進步，比較有利于歷史教師開展感悟式、探究式等自主學習。但是由于受到年齡和學識的限制，中學生的歷史思維能力和判斷思考能力有限，這就需要歷史教師在備課過程中注意所選取的史料證據的難度，在教學的過程中時刻把握上課的難度與節奏。[2]

3.教師的教學方法不得當

這一點在實際教學中多有體現。如教師為了達到預期的教學效果，常常將給出的史料證據中提前用不同的顏色標記出重點，讓學生的思考方式向設計好的教學過程上靠攏。這就等于是教師事先設計好陷阱，當學生一不留神“掉入”陷阱時，將本該處于主體地位的學生當作一個個“靶子”，以此來展示自己的高明之處，這樣就扼殺了學生分析和解釋史料、提取有效信息的能力，更加遏制了學生的證據意識的培養和提高。[3]

二、中學歷史教學中證據意識培養的實施策略

1.注重史料證據的選擇

（1）真實有效

七分證據說七分話，不能說八分話，有一分證據，就說一分。處在新時代的我們，更應該繼承這種優良學風，尤其是對于歷史這門必需靠證據說話的學科。但是，這并不是說偽證就不能作為史料，有時偽證也是可以作為史料進行解釋的，尤其是弄清偽證作者的立場、產生的年代，這對于我們認識那個時代的社會背景也是很有價值的。

（2）充分適量

呈現的史料過多，會導致學生把握不住重點，花費過多的時間來閱讀所有史料，降低了可讀性，并且，有些多余的史料更會產生混淆視聽的反作用，使得學生不能正確的辨析史料，從而得出可靠的歷史觀點。反之，若是呈現的史料太少，會更加不利于學生歷史思維能力的發展和證據意識的培養，無法有效解決歷史問題。

2.教師要樹立證據意識理念

歷史教師作為學生學習歷史的引導者和合作者，自己首先必須樹立尊重史實的態度，在教育教學的過程中重視歷史敘述和評價的證據意識。并且，《歷史課程標準》指出，要強調學生樹立科學的精神，努力做到論從史出、史論結合，又由于中學生具有向師性、依賴性的特點，歷史教師更應當以身作則，不論是在課堂教學還是課外活動中，首先樹立起學習和研究歷史必備的態度和證據意識。

3.重視方式方法

（1）充分利用歷史教材進行教學活動

在教學材料和設備不完善的情況下，教材就是教師進行教學活動、培養學生證據意識和學科能力的一手資料和重要資源。如在講述買辦時，教材中給出了王韜《瀛堧雜志》中的一句話：“滬地百貨闐集，中外交易，惟憑通事（即買辦）一言，頃刻之間，千金赤手可致。”教師便可通過這則材料引導學生找出關鍵詞，分析出買辦的性質，即替外國資本家在本國市場上經營企業、推銷商品的代理人，就是為為外國資本主義服務的中介人物。

（2）著眼于學生的興趣開展教學

興趣能夠激發學生學習歷史的熱情，若能從中得到啟發，就會更有成就感。歷史教師應該時刻關注學生的興趣點，從其興趣點出發，通過史料設置情境，充分起調動學生的積極性，能夠更好地激發學生探究歷史知識的欲望，更樂于去解讀史料背后隱藏的歷史現象，在這個過程中，能更好地鍛煉學生的證據意識。如在講述岳麓版必修二第12課中婚姻風俗的變革時，可以通過ppt展示了舊式婚禮和新式婚禮的對比圖及其辦禮流程，引導學生通過觀察資料分析出新舊婚禮的差異，在由淺入深，通過有層次的探究問題，揭示移風易俗的原因。[4]

結語

憑證據說話是公民的基本素質之一，而歷史課程正是培養學生證據意識的最佳途徑?？傊?，在中學歷史教學中，證據意識的培養不是一蹴而就的，這是一個緩慢而又艱巨的過程，還需要學生、教師和社會各方面的努力與配合。