高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用探討

（長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué) 吉林長春 130213）

引言

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)好高中數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅能夠取得較為理想的高考成績，還能夠建立良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其后期的學(xué)習(xí)和生活提供便利。然而，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在很多不足之處，受于個體能力差異等諸多因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績相差甚遠，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也沒有得到充分的培養(yǎng)，而分層教學(xué)策略剛好可以有效解決這一問題，我們有必要對其進行認真的研究和分析。

一、分層教學(xué)策略的介紹和應(yīng)用價值

分層教學(xué)離我們并不遙遠，在古代，因材施教的教學(xué)思想就被提出，其主要強調(diào)，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，在對其實際能力差異有一個正確認知的基礎(chǔ)上，采用不同的有針對性的教學(xué)方法。而近年來，越來越多的教育和研究人員都在對此教學(xué)方法進行探討，收獲了很多新的學(xué)術(shù)觀點。從根本上說，這種教學(xué)方法確實能夠促使教師與學(xué)生雙方面的時間都能夠得到更為合理的劃分，這對于提升教學(xué)效果具有重要的意義和作用[1]。分層教學(xué)策略主要的實施步驟是：首先，教師需要充分了解學(xué)生對相關(guān)知識掌握的程度，并結(jié)合實際的能力情況，將學(xué)生進行等級劃分，為了避免極端，通常將學(xué)生分為三個等級，他們對知識的掌握程度分別為最好、一般和較差。通過這種分層教學(xué)方法，教師可以對第二等級的學(xué)生進行二次輔導(dǎo)，如果其能力還沒有提升，就將其編入到第三等級，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以讓第一等級和第二等級的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而花更多的時間多輔助第三等級的學(xué)生，當(dāng)?shù)谌燃壍膶W(xué)生掌握之后，教師再進行接下來的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以充分保證教學(xué)的有效性，更好地照顧到全體學(xué)生，為全體學(xué)生的成績提升創(chuàng)造了積極的因素。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生為主體進行劃分

在實際的高中教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體來對分層教學(xué)模式進行應(yīng)用是一種非常常見的教學(xué)手段。眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)知識非常復(fù)雜，難度叫大，其系統(tǒng)性抽象性強，甚至有時還會出現(xiàn)一些顛覆性的性質(zhì)。例如：在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間，針對于指數(shù)和分數(shù)等概念，都有確定的計算結(jié)論，而高中數(shù)學(xué)針對于象限、區(qū)間以及排列組合等等，不能僅僅局限在基本計算，而是需要將數(shù)學(xué)思想和理論融入其中。高中數(shù)學(xué)的難度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，對知識掌握較好的學(xué)生會更有學(xué)習(xí)斗志和熱情，而掌握效果不好的學(xué)生如果得不到及時的強化和幫助，就會逐漸落后，越差越多。在這樣的情況下，我們就可以以學(xué)生為主體來應(yīng)用分層教學(xué)方法[2]。教師需要對那些學(xué)習(xí)長期處于末端的學(xué)生進行強化教學(xué)，當(dāng)然在教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生情緒的安撫，要顧忌到學(xué)生的自尊心，與學(xué)生之間建立良好的情感關(guān)系，獲得其信任，便于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以教學(xué)目標(biāo)為主體進行劃分

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教師制定學(xué)習(xí)標(biāo)準的指導(dǎo)方針。高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能夠算是真正掌握高中數(shù)學(xué)的精髓[3]。然而，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是存在較大差異的。有的學(xué)生可以做到兩方面都滿足要求，而有的學(xué)生只能夠做到一方面。為此，我們可以將以這兩種教學(xué)效果為標(biāo)準將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中登上和差等生，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，做到對所有學(xué)生潛能的充分挖掘。例如：針對于優(yōu)等生層級的學(xué)生，教師可以要求其具有自我預(yù)習(xí)新知識點的能力，了解概念，并對很多新的知識點進行歸納；而針對于中等層級的學(xué)生，要求其能夠記住所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，各種定理，并對其進行較為熟練的應(yīng)用；而針對于差等生層級的學(xué)生，可以要求其掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，記住概念即可。這種教學(xué)方式雖然看起來，覺得有失公平，但是卻是最為合理的因材施教，合理地安排了學(xué)生和教師的時間[4]。

3.以課堂教學(xué)內(nèi)容為主體進行劃分

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為主要的教學(xué)手段，課堂的教學(xué)任務(wù)的不同直接影響教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，教師可以針對這一點，在課堂上針對于教學(xué)任務(wù)進行不同的安排。例如：在課堂講解之前，教師可以要求學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，對優(yōu)中差三個層次等級的學(xué)生提出有針對性的教學(xué)安排。針對于優(yōu)等生，教師可以要求學(xué)生能夠在理解相關(guān)知識基礎(chǔ)上，強化自己的創(chuàng)新思維，尋找更多的解題思路。針對于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)內(nèi)容與之前學(xué)過的內(nèi)容進行結(jié)合和比對，總結(jié)規(guī)律。針對于差等層次的學(xué)生，教師要求其能夠帶著問題聽課，做好筆記，并針對不懂的問題進行及時的提問和求助。

除此之外，我們還可以以課后作業(yè)為主體來應(yīng)用分層教學(xué)策略，對高中數(shù)學(xué)中的選擇題、計算題、應(yīng)用題以及提高能力的題等都根據(jù)學(xué)生的等級層級進行劃分，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。其實這樣的教學(xué)分層方式有很多，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果評價等等，這些形式都能夠在強化學(xué)生專項素質(zhì)的基礎(chǔ)上，最大地照顧到學(xué)生的個人能力和自尊心以及學(xué)習(xí)樂趣，對其學(xué)習(xí)成績的提升提供了很大的幫助。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生成績和能力的提升具有積極作用，我們應(yīng)該對其給予足夠重視。可以通過對學(xué)生、作業(yè)、課堂、教學(xué)任務(wù)等多種對象進行主體劃分，進一步提升此種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。當(dāng)然，此種教學(xué)方式的應(yīng)用也需要教師對其進行認真的研究和分析，不能夠流于形式，不能夠帶有主觀偏見，這樣才能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教育事業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻。