作文教學(xué)要有“材”可用

（江西省贛州經(jīng)開(kāi)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西贛州 341003）

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，媳婦煮飯本事再“巧”，如果“無(wú)米”，也“難為”。小學(xué)生寫(xiě)作文也是這么回事，沒(méi)有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作技能，身邊縱有無(wú)數(shù)的“素材”，也往往視而不見(jiàn)，而寫(xiě)作的技能又不是教出來(lái)的。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作偏偏無(wú)秘訣。

一、送“材”

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是很有必要為他們送 “材”的。

所謂送“材”，就是師生創(chuàng)設(shè)情境，在教師指導(dǎo)下，展開(kāi)活動(dòng)。爾后，根據(jù)材料進(jìn)行寫(xiě)作。一般說(shuō)來(lái)，有兩種方式：

1.隨文練筆。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，就某個(gè)“點(diǎn)”，結(jié)合理解感悟的深入，或補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)、或轉(zhuǎn)換句式等。筆者在教學(xué)巴金的《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，當(dāng)研讀到大榕樹(shù)上鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴，“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽(tīng)”讀到這句時(shí)，我拋出一個(gè)練習(xí)題：假如你就是文中的那只畫(huà)眉鳥(niǎo)，你會(huì)唱什么歡樂(lè)的歌？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)歌詞。這種方式，既深化了理解，又鍛煉了文筆，且花時(shí)又少，可謂一石三鳥(niǎo)。

再如，還以該課為例。當(dāng)筆者帶小朋友讀到第八自然段描寫(xiě)大榕樹(shù)茂盛，充滿生命的活力時(shí)，我緩緩地說(shuō)：“一天，一只天鵝從這里飛過(guò)，看到如此充滿勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，它會(huì)怎樣向同伴描述呢？”小朋友在熟讀的基礎(chǔ)上，紛紛以天鵝的口吻來(lái)描述榕樹(shù)，在內(nèi)化作家典范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，又加上了自己合理的想象。

2.設(shè)境練寫(xiě)。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后梳理，學(xué)生寫(xiě)作，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。對(duì)于寫(xiě)作水平不怎么好的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，能真刀真槍地實(shí)地演練作文，顯得尤為“雪中送炭”。事實(shí)上，名師也不乏此招。于永正老師的《愛(ài)鳥(niǎo)》，賈志敏老師的《找手機(jī)》就是此中典范。

學(xué)校決定要進(jìn)行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，要我上節(jié)語(yǔ)文課，上什么？按進(jìn)度接下去的課文不太好上，也就是課堂不出彩。學(xué)生學(xué)得累，效果打折扣。靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生送“材”下筆——上作文課。我也效仿了一回。心想：反正家長(zhǎng)們也聽(tīng)不出個(gè)道道。

下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)案例。

我說(shuō)，有個(gè)人名字中有個(gè)“謙”字，他是誰(shuí)呀？小家伙們反應(yīng)挺快的——“劉謙！”我又故意問(wèn)：他是做什么的？——“魔術(shù)師！”我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“我也是個(gè)魔術(shù)師……”我看小朋友面露驚訝的神色，緊追上一句（等一下寫(xiě)自己的心理活動(dòng)就有了）：“你為什么張著嘴巴，你在想什么？”什么“莫老師是語(yǔ)文老師，在學(xué)校里從沒(méi)聽(tīng)別人說(shuō)起過(guò)，也從沒(méi)看見(jiàn)他表演過(guò)呀”，什么“語(yǔ)文老師會(huì)變魔術(shù)？太不可思議啦”等等。

看到他們很興奮，我知道他們不相信，很想讓我當(dāng)眾表演，我要的就是這一步。所以，我說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。想不想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)我這個(gè)魔術(shù)小師——”還沒(méi)等我說(shuō)完，一個(gè)高八度的“想——”快把天花板給掀掉了。

接著我從褲兜里掏出一副事先做過(guò)手腳（其實(shí)就是按數(shù)字奇偶分）的撲克牌，煞有介事地對(duì)他們說(shuō)：“這是一副撲克牌，現(xiàn)在我把它平均分成兩堆。”說(shuō)著便把撲克牌分成兩堆放在講桌上，“現(xiàn)在，你從一堆中任意抽出一張，插入另一堆，無(wú)論你怎樣洗牌，我都能把它找出來(lái)……”太簡(jiǎn)單了，奇數(shù)牌放在全是偶數(shù)牌里或者偶數(shù)牌放在奇數(shù)牌里，找出來(lái)易如反掌。可是學(xué)生不明就里，牌上又沒(méi)有做記號(hào)，而且又要洗幾遍，怎么可能找出原來(lái)的這張牌呢？

接著表演，請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)從一堆中抽出一張，讓大家看清楚（自然不讓我看見(jiàn)），放入另一堆洗了好幾遍的牌中。我拿起一看，一眼看出，但仍裝作很難找的樣子，口中念念有詞：“孫悟空借我一雙火眼金睛吧……”猛然，我抽出了學(xué)生放進(jìn)的那張撲克。學(xué)生非常驚訝，我問(wèn)：“你在想什么？”（因?yàn)檫@又是心理活動(dòng)。）一個(gè)小男孩甚至認(rèn)為我作弊，把剛才同學(xué)抽出的那張撲克偷偷藏在袖子里了，惹得大家哈哈大笑。我又連試了幾回，居然有小家伙認(rèn)為我有什么特異功能，對(duì)我“魔術(shù)師”的稱(chēng)號(hào)深信不疑。我看火候差不多了，說(shuō)：“想不想知道這個(gè)魔術(shù)的奧秘？”接下來(lái)就來(lái)個(gè)魔術(shù)揭秘。

可以寫(xiě)作文了嗎？不，還不行，還得對(duì)剛才這個(gè)魔術(shù)過(guò)程進(jìn)行回顧，并在黑板上適時(shí)板書(shū)：疑問(wèn)、表演、揭秘、明理。確定重點(diǎn)，并且共同擬題，題目不同，作文的側(cè)重點(diǎn)也不同。

到此，可以寫(xiě)作文了。作后馬上講解，每組讀一段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后定稿。事實(shí)證明，除一人弱智外，其余學(xué)生都寫(xiě)出了內(nèi)容具體，文句通順的作文。

3.創(chuàng)編故事。

這里的創(chuàng)編故事實(shí)際是這樣做的：教師編一個(gè)學(xué)生感興趣的故事，但只編一半，另一半要學(xué)生自己往下編。一是這個(gè)故事要切合他們的年齡特點(diǎn)；二是要有編下去的可能。這種方式是在學(xué)生有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)上進(jìn)行的，算是半扶半放吧！

二、找“材”

不懈地寫(xiě)作，加之讀中寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，思想認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生的習(xí)作水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這時(shí)，可以放手讓學(xué)生自己去找“財(cái)”下筆。

暑假過(guò)后，新學(xué)期來(lái)臨，沒(méi)過(guò)一個(gè)月，國(guó)慶長(zhǎng)假到了，假前之前一天的下午，我布置了一篇作文——《屋頂上的南瓜貓》。我們共同討論這個(gè)題目，諸如：1、為什么它叫南瓜貓？長(zhǎng)得像南瓜，還是另有他意？2、“屋頂上”三字的含義是什么？是經(jīng)常穿梭于屋頂？3、在它身上發(fā)上了什么有趣的故事？

一周后，學(xué)生交習(xí)作。有獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，有獲“最佳語(yǔ)言幽默獎(jiǎng)”……有一篇字?jǐn)?shù)最多，我估計(jì)有11400字。我問(wèn)該女生，答：“七天，每天都寫(xiě)。”寫(xiě)作，有了原動(dòng)力。

學(xué)生自己找“材”下筆，還包括教師的命題作文和學(xué)生的自由作文（周記）。命題作文很重要的是題目口子要小，而且得讓他們有話可寫(xiě)，有情可抒。

學(xué)校要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，派誰(shuí)去？教師指定，不公平，也來(lái)一場(chǎng)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)作文賽。題目如下：（任選一題）《光頭強(qiáng)來(lái)了》、《偷用手機(jī)》、《某音觀后…》、《西瓜地雷》。因?yàn)轭}目蘊(yùn)含的寫(xiě)作信息切合學(xué)生生活實(shí)際，雖佳作不多，但都能寫(xiě)出像模像樣的作文。

而自由作文（即周記），則不論篇幅，不論題材，不論體裁。自然界的草木蟲(chóng)魚(yú)，風(fēng)雨雷電，日月星辰都可入筆；家長(zhǎng)的嘮叨，老師的誤解，同學(xué)的打架，可入筆；惡作劇、助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為可入筆；長(zhǎng)輩的辛苦，老師的嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)的勤學(xué)可入筆……

給學(xué)生送“材”到讓學(xué)生自己找“材”，是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。持之以恒，功到自然成，作文教學(xué)不再是難事。