小學數學合作學習的應用及有效性探討

（江西省九江市彭澤縣東升中心完小 江西九江 332716）

引言

在小學數學教學中要想將合作學習的作用充分地發揮出來，教師就必須要根據學生的實際情況和教學內容進行科學的分組，同時還需要為學生營造良好的學習環境，為學生提供更多自主發揮的空間，讓學生根據自己的學習需求選擇適合自己的學習方法。并且還應當要建立科學的評價機制，從而幫助學生更好的發現自己在學習中所存在的問題，并及時的糾正，提高學生的學習效率。但是，在目前的小學數學合作學習中仍存在很多不合理的現象，嚴重影響到合作學習的有效性。下面就對小學數學合作教學中存在的問題進行分析，并對在小學數學教學中如何將合作學習的有效性充分的發揮出來進行探討。

一、小學數學合作學習中存在的問題

1.分組不合理

在目前的小學數學合作學習中，分組具有較強的隨意性。很多教師往往都是將鄰座的幾個學生分為一組，針對某一問題進行討論，并且合作的形式單一。這樣的合作學習的方式流于表面，并沒有充分的理解合作學習的內涵，從而導致無法將合作學習的作用充分的發揮出來，教學效果不佳。

2.分工不明確

在小學數學教學中應用合作學習的方式，雖然能夠增加學生參與的機會，但是往往合作學習就成為了學習好的學生的表演平臺，而學困生往往只扮演著聽眾的角色，對于學習任務不會加以思考，都是從學習好的學生那里直接獲得信息，從而導致在合作學習中學困生的收獲往往會比在課堂教學中的收獲還要少[1]。而這些都是因為在開展合作學習之前，分工不明確所導致的。

3.評價機制缺乏科學性

在小學數學的合作學習中，教師往往會將小組團體成績作為評價的標準，這樣的評價標準是正確的。但是，這也會將教師引入到另一個誤區，那就是教師組織小學合作學習的過程中，往往會將評價和獎勵都放在小組團體上，而忽略了小組成員的個體表現，這也是非常不利于學生的個性發展的。

二、小學數學教學合作學習的應用和有效性

1.科學的進行分組

在小學數學合作學習中，科學的分組是確保合作學習順利開展的必然前提。因此，教師應當要根據學生的實際情況和教學內容對學生進行科學的分組。但是，在實際的教學過程中，由于學生的人數較多，教師往往會以學生的成績為標準，對學生進行分組，這樣的分組方式過于簡單，且不合理。科學的分組應當是要按照學生的學習能力、學習態度、性格特征以及興趣愛好等作為依據，通過全方位的分析來對學生進行分組，這樣才能夠有利于小組成員的共同發展。另外，合作學習小組的成員不宜過多，通常4-6人最佳，不然會降低小組合作學習的效率[2]。同時小組成員之間必須要能夠相互補充，相互完善，可以采取“組間同質，組內異質”的原則進行分組，按照學生的能力和特長，對小組成員進行明確的分工，這樣才能夠將學生的優勢充分的發揮出來，相互促進，從而提高合作學習的有效性。

2.注重學生獨立思考，充分發揮教師的引導和調控作用

在小學數學教學中，教師要想將合作學習的有效性最大化，那么在學生合作學習的過程中，還需注重學生的獨立思考，讓每個學生通過自身的思考才能夠獲得答案，而不是直接從其他同學那直接聽取，這就要求教師必須要充分的發揮出自身的引導和調控的作用。數學是一門具有較強的邏輯性的學科，只有當學生打好基礎，掌握一個個數學知識才能夠提升數學能力。例如：在對“條形統計圖”這一課時的內容進行教學的時候，教師就可以組織學生開展小組合作的方式。教師可以根據學生的實際情況，將學生進行科學的分組，每5個學生為一組，然后讓學生統計班上喜歡藍色和喜歡紅色的學生人數，在合作學習之前，要明確每個小組成員之間的分工，讓每個小組成員負責詢問一個或幾個小組，并進行記錄，然后小組成員在一起進行匯總，制作統計圖。教師在這一過程中要充分的發揮相互自身的引導和調控的作用，由于學生處理問題的能力交差，當學生遇到問題時，要積極的進行指導，并且教師還應當要和學生進行積極的溝通和交流，增強師生之間的互動，建立平等的師生關系。通過這樣的方式既可以讓每個學生都積極的參與到合作學習的過程中，又都能夠通過自己的努力得到相應的收獲，從而提升學生的學習能力，并且通過合作學習的方式還可以有效的提升學生的實踐能力和創新能力，促進學生的全面發展。

3.建立科學的評價機制

在小學數學合作學習的過程中，教師要根據學生的心理特征，制定以鼓勵為主的評價機制。小學階段的學生正處于身心發展的重要時期，他們希望得到他人的認可和表揚，肯定他們的努力和進步。因此，小學數學合作學習的過程中，教師應當要優化傳統的評價方式，合理的運用公正的激勵型的評價方式，從而促進學生的進步和發展[3]。比如：在對“數字運算”這一內容進行教學的時候，教師就可以組織學生開展小組合作學習的方式，讓每個學習小組都參加到運算比賽中，看看哪個小組算的又快又準，之后進行小組評比，對表現好的優秀小組進行表揚和獎勵，并對其中表現優秀的學生進行著重的表揚。而對于運算較慢的小組，教師也應當要進行鼓勵，通過合理的評價方式讓學生意識到自己在運算中出現失誤的原因，并進行及時的糾正，從而提升學生的學習效率。

結語

綜上所述，在小學數學教學應用合作學習的方式，那么教師首先就必須要為學生營造一個輕松、和諧、民主的學習環境，并按照學生的實際情況進行科學的分組，同時引導學生進行積極的思考。教師在這一過程中要充分的發揮出自身的引導和調控作用，并建立科學的評價機制，從而將合作學習的有效性充分的發揮出來，提升合作學生的效率和質量，促進學生的全面發展。