由一節一年級口語交際課想到的
——《我知道的祖國》課例評析

（鶴北林業局鶴北中學 黑龍江鶴崗 154212）

今天現場學習了小學一年三班李老師的一節口語交際課《我知道的祖國》，整節課中老師安排有序，循序漸進，運用多種方式如展示收集的資料、當小導游、圖片展示、說話訓練、朗讀詩歌、唱歌等等，調動學生的感官來感受祖國的名勝古跡、科學技術以及豐富的礦產資源。其間還穿插對語句的訓練，工具性與人文性的結合比較到位。下面我針對李老師這節課談點自己的看法。

一、教學過程

1.導入：

（1）課前布置：同學們收集關于祖國的資料，現在可以拿出來，準備課上交流。

（2）師：（老師板書“祖國”二字，提議學生跟著書空。）

我們的祖國叫什么名字？全稱是什么？你了解我們的祖國嗎？導入課題。

2.多媒體出示口語交際要求，指名讀，齊讀。

（1）教師要求學生把書放在桌子上，用手按一下，拿起筆，把老師要求的字詞點上點兒。

（2）指名讀帶點的字和詞。

（3）要求用“有……有……還有……”這樣的句式來描述祖國。

（4）朗讀同學們收集的資料，繼續完善句式訓練。

3.自己說一說，同桌之間互相說一說，然后再說給大家聽。（要求收集資料的同學把你的資料分享給伙伴聽一聽，沒有收集到的注意傾聽別人說。）

4.要求學生按句式說話：

（1）我知道我們的祖國有（），還有（）。

（2）我知道我們的祖國不但有（），還有（）。

5.通過今天這節課你了解的祖國你有什么感受？你應該怎么做？

6.多媒體出示伴著國歌升國旗的動畫過程，學生唱歌《國旗國旗真美麗》，課程結束。

二、教師在這節課體現的教學優點：

1.我覺得這節一年級的課在操作的過程中，教師能夠注意傾聽學生的回答，并能抓住學生的閃光點給予及時的表揚、鼓勵。如：你用了一詞是“據說”，這個詞用的非常好，非常恰當，表揚你。

2.對孩子的學習要求表述的非常明確，細致。如：請同學們把書放在桌子上，用手按一下，一手再按住書，一手拿起筆，把老師要求的字和詞點上點兒。一年級的孩子在行為習慣上需要天長日久地督促與培養，老師能在課堂中的一個小環節中要求的如此到位，值得稱贊。又如：“上節課老師要求大家回家搜集關于祖國的一些資料，如果你搜集到了，請你分享給你的同桌，如果你沒有搜集到，請你認真的傾聽你的同桌說”。這一點做的很好，口語交際要體現的就是學會傾聽，然后再用文明、標準的語言進行交流。

3.對學生進行口語練習的要求能夠循序漸進，逐步增加難度。如教師板書，我知道的祖國有（），還有（），要求前面的括號里填什么，后面的括號里就填相同的物質。例：我知道的祖國有風景如畫的黃山，還有雄偉壯觀的泰山。當然如果不會用修飾詞可以直接說山的名字。孩子經過訓練后，老師又提出用“我知道的祖國不但有（），而且還有（）”的句式說話，要求前后兩個括號里要填不同的物質。例我知道的祖國不但有長江，還有黃河。孩子們在原有的基礎上，加上自己搜集的資料，完成起來并不困難。當然，如果先讓學生說有黃山，再說有（）的黃山也許會更好！

三、對教師的建議：

1.教師要了解學生搜集信息的渠道要給予指導與肯定，并應強調好搜集資料要保證資料的準確性，而不是道聽途說。或者布置搜集資料時就交待這一要求，或者在上課時就向學生進行調查了解。

2.要保護孩子的表現欲。課堂中老師要求孩子們用“我知道的祖國有（），還有（）”句式說話時，老師表揚了一個女孩子，說發現剛才在交流的時候，她不但自己會說了，而且還教會了同桌。于是請這個女孩子把自己的答案說一下，女孩說完后，老師讓她的同桌再重復一遍。結果這個同座的男孩子回答說：我知道的世界上最大的死火山是哈雷卡拉火山，高達10023英尺。老師當時停了一下說：我們今天的主題是讓說“我知道的祖國”，而不是世界，你說的這句話不對。事實上孩子本身回答的這句話是沒有錯誤的，但是主題不是祖國而是變成了“世界”，但很明顯，孩子用準確的數據證明了他確實回家搜集了資料，并且搜集到了別的同學不知道的答案，孩子很想把自己的這一結果分享展示給大家。我個人認為對這一環節的處理老師再委婉一些也許會更好地保護孩子的表現欲，先肯定孩子，再表明你的意見。

3.李老師的這節課，可以在導入時展示各種各樣搜集到的圖片，圖片上展示祖國名山大川，河流湖泊，風景名勝，歷代名人，世界先進技術等等，讓孩子看過之后言之有物。課堂結尾時，老師處理得很莊嚴，讓人肅然起敬，能由衷地表達愛國主義情感。那就是老師讓同學們談應該怎么做。其中說到不在國旗上亂涂亂畫，說到國旗，老師讓學生們面對國旗敬禮，然后放國歌。這一環節如果改成學生齊唱《祖國，祖國，我們愛你》會更貼切。然后可以布置一個實踐性的課后作業，把你了解的祖國通過手中的畫筆畫出來，下節課展示。

四、對口語交際課教學的個人思考

通過李老師的這節課，我們可以看出，要想上好口語交際課，首先要創設情境，讓學生樂于表達;其次鼓勵引導，讓學生敢于表達；最后要有適當的指導方法，讓學生善于表達。我們教師還可以重點應抓住這樣幾個詞：傾聽、表達、應對、文明。傾聽，指的是聽別人講話。表達，指的是說自己想說的話。應對，指的是對話與交流。文明，指的是交際的素養。也就是說，在口語交際的過程中，強調初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，體現信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養得到整體的、和諧的發展。

總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法。并在課堂上讓學生“在集體之下，發展民主，著重個性”就能“于立足外求平等，于出頭處求自由”，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升，就能讓學生“保證川流不息的現代化”成長，成為現代化之人才！