淺談中職學生專業課學習興趣的培養

宋宇峰 高立偉 楊亞超

（1.寬城滿族自治縣職業技術教育中心 河北承德 067000；2.寬城滿族自治縣第一中學 河北承德 067000；3.寬城滿族自治縣職業技術教育中心 河北承德 067000）

引言

中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。主要分為四類：中等專業學校、技工學校、高級職業中學、成人中等職業學校，專業涵蓋面廣，大類包括市場營銷、計算機、會計、汽車、機電等，各職業院校會根據客觀條件和實際需要等開設一些學科的專業類別。中職專業課一般所具有的特點是實踐性、應用性較強，但理論基礎課上又具有知識范圍廣、抽象性強的特點，面對基礎相對薄弱的中職學生，導致學生難學、教師難教。

蘇聯教育家贊可夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！狈▏枷爰医逃冶R梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！彼哉f，興趣是學生主動學習的催化劑，是創新發展的重要條件。本文通過我校所開設的專業為出發點，探討在培養學生學習興趣的方式方法，加以調動學生學習的主觀能動性，從而形成一種積極向上、樂觀學習的氛圍。

一、興趣缺乏的原因分析

學習興趣缺乏是一種復雜的現象，針對一些典型原因的分析從而采取一定的應對策略，來促進學生的專業技能學習，從而形成一種內在的學習動力。

1.專業認知偏差

初中畢業后，可能由于升學考試成績較差等因素的影響，使得部分學生不得不選擇職業高中去進行深造學習，而這個年齡的學生對社會的認知，自我認知等方面的能力較差，所造成的結果就是“被動”的選擇了某個專業。比如有的學生覺得計算機專業就是玩電腦，殊不知需要學習的基礎課程有VB、VF等專業理論較強的科目，尤其是對英語的能力有相應的要求。再比如選擇一些較為熱門，即社會需求較大易于就業的專業，如金融、會計等，但發現面對枯燥的知識時完全提不起興趣。所以對本專業的認知缺失也造成了部分學生以此為借口成了荒廢學業的理由。

2.信心不足

面對一個新穎的學習階段，中職學生往往在學習初期具有良好的學習興趣，但隨著課程的深入，初中階段基礎薄弱的劣勢就體現了出來，越學越不會，越不會就越不學了。這種現象可以由美國心理學家斯金納提出的強化理論來解釋，即分為正強化和負強化。認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。

3.教師行為影響

教師應是學生學習路上的燈塔，指引學生前進的方向。在實際的教學中，由于教育大方向的應試教育影響，個人不注重教學過程的研究等因素，教材體系、教學模式、教學評價等都跟不上時代需要，造成了對學生學習興趣的間接影響。如果教師總是照本宣科，不采取必要的教育方法，很有可能使學生逐漸的喪失學習的興趣。

4.其他因素

學習氛圍影響，如果某個班級大部分學生都抱著養身板的思想很容易造成一些對學習有興趣的學生漸漸失去興趣；學校培養方向模糊，有的學校在專業課程的設計上雜亂，培養方向甚廣，導致學生在學習上抓不住方向點，很容易迷失；學習負擔過重，分數成為學生的沉重包袱，在教師家長社會的高壓下學習，很容易使其產生逆反的心理狀態；學習精力不夠，有的學生把戀愛當成了此階段的必修課，人的精力總是有限的，顧此失彼，對待學習的興趣也就不足了，還有一些家庭因素的影響也是不可忽視的原因。

二、學習興趣培養方法

針對以上簡要分析的學生興趣不足的原因，以此入手，下文對如何提高中職學生的學習興趣方面上的具體方式方法做了一些淺要的分析，希望在學習興趣方面能夠對此階段的學生能夠有所幫助。

1.招生信息教育

學校招生部門或職業指導或各專業教師應在學生報考專業前，加強專業的指導和教育，讓學生切實了解本專業的特點、學科知識、結構框架、就業方向等等信息，切勿夸大浮華，務必做到精細準確，讓學生自我形成一個選擇的過程。不同的學科對學生的要求是不同的，從需求出發，也就是從學生本應具有的學習興趣出發，給他一個能夠確實能展現自己能力的舞臺，而不是學校、社會、家庭給與過多的非自然干預。美國心理學教授霍蘭德提出的職業興趣理論恰好可以做為學生興趣根源的一個依據，他認為人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，每種類型具有鮮明的特點，可以用于評估學生的性格特點以及其對某種專業的興趣方向。此興趣分析測試我覺得完全可以用在學生入學前讓其測試，從側面了解學生真正所感興趣的專業方向，為其在專業選擇上提供一定的指導作用。

2.教學設計興趣化

傳統的教學模式已慢慢的脫離了時代的步伐，“老師講學生聽”的教學模式是很難引起學生學習興趣的，當然除非你講課講得就像單口相聲，比如張雪峰老師。在教學內容上進行調整，參照實際需要對課程的內容做到“刪除、增加、改動”等，讓課程內容“易懂、實用”，重點知識精細講，增加探究實驗性課題，讓學生在寓教于樂中學習。教學設計生活化，知識是來源于生活，又服務于生活，所以引導學生從生活背景去理解本專業內容，致力于解決實際中的問題，使學生能夠學以致用，讓其感受到所學知識就在身邊[1]。教學設計新穎化，單一的“黑板與粉筆”的教學模式是弊大于利的，而新穎的教學模式可以抓住學生的興趣點，讓學生在課堂學習中，能夠集中精神力，有效地感知這個世界，提高記憶能力，增加學生的思維能力，比如適當引入古典故事、多媒體教學、實踐操作等。在我校的專業教育中，學生都參加了相應的興趣小組，在學習過程中以學生探索為主，激發學生學習興趣，起到了良好的促進作用。教學氛圍趣味化，教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要原因。課堂上，教師那富裕感染力的語言，激情昂意的動作表情是極易引起學生的注意，激發學生的求知欲望的。幽默的教學語言也絕不是為了博學生一笑，而是要傳遞一種“弦外之音”。當然，教學設計的過程是復雜多變的，面對不同的學生需要采取的方式方法是不同的，這就需要發揮教師的才能，所謂因材施教，讓學生切實對所學的專業產生濃厚的學習興趣。

3.教學評價影響

教師對學生的思想品德、學業成績、情感態度等方面進行綜合性的判斷，描述學生的優缺點，改進提高，讓他們對自己樹立一定的信心。一旦在該學科的學習中信心力量十足，也必然會引起學生對該學科的學習興趣。綜前所述，我們在教育實施的過程中，經常不自覺的對學生進行了正強化或負強化，比如學生積極思考問題，舉手發言，教師給與口頭表揚，這就屬于正強化；而學生上課總搞小動作，教師懲罰其打掃衛生，這就屬于負強化。一般來講，正強化的效果是優于負強化的，但是也要注意方式方法。一般所用的正強化的方法有：維護學生自尊，促進身心健康；挖掘學生潛能，提高樹立自信；正確認識自己，健全自我意識……呵護和轉化后進生，用愛去激勵他們，慢慢去培養其學習的興趣，這種正強化教育最需要的是持之以恒。

總之，學生學習興趣的培養是一項任重而道遠的任務，需要切實發揮教師們的才能，調動學生的學習興趣，用多元化的方式促進學生提高學習興趣，讓其變為主動的去學習，培養其獨立思考的能力，從而為社會培養專業性強的人才。作為專業老師，應與時俱進，根據實際情況，勇于創新，深化改革，體現學生的主體作用，使教學質量和學生素質大幅的提高。