淺談對核心素養的理解

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮九年一貫制學校 遼寧營口 115101）

一、提出核心素養的原因

2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，《意見》對核心素養的界定是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現出“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足”等現實問題，構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。

其二，核心素養的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。

在所有核心素養指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養，是學生必備的品格。現如今開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。辛濤明確提出，要“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系”，將社會主義核心價值觀融入國民教育之中，促進學生的全面和可持續發展。

其三，核心素養的提出是順應信息化、國際化的時代要求。在日益復雜、多元、開放和強調創新的時代，互聯網讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業既呈現高度分化、專業化特征，又體現跨界融合的特點，未來社會對人才的學習能力、綜合素養、創新能力提出了更多更高的要求。如何找準、培養學生應對變動不居的復雜情境的關鍵能力，至關重要。

其四，核心素養的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發的起點”。柳夕浪在《從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了素質教育的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學生，促進學生的全面發展，激發學生主動學習的積極性與創造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發展”和“因材施教”，以及培養學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”等。全國中小學整體改革專業委員會理事長傅國亮認為：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。”

二、核心素養教育的目的

研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

1.社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。如：誠信友善、合作擔當、法治信仰、生態意識、國家意識、政治認同、文化自信。

2．國際理解。主要表現為個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。如：全球視野、尊重差異。

3．人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現的情感態度和價值取向。如：人文積淀、人文情懷。

4．科學精神。如：崇尚真知、理性思維、勇于探究。

5．審美情趣。主要是個體在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現。如：感悟鑒賞、創意表達。

6．學會學習。如：樂學善學、勤于反思、數字學習。

7．身心健康。主要是個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現。如：珍愛生命、健全人格、適性發展。

8．實踐創新。主要是學生在勤于實踐、敢于創新方面的具體表現。如：熱愛勞動、批判質疑、問題解決。

三、如何培養學生的核心素養

1．在核心素養上達成共識，是學校、教師培養學生核心素養的第一步

通過課程形式、教學模式以及教學實踐進入學生內心，因為各學科的教學邏輯已經深入其心。大家在尋找自己學科對培養核心素養的貢獻和價值中，達成共識：不管哪門學科，我們都不是以培養“××家”為教學目標，而是針對于未來每個公民。

2．深刻理解核心素養教育意義，明確教學目標

核心素養有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向。基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。

3．學校必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養的培養

每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發展應該具備的素養，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。學科素養不只是學科能力的體現，更重要的是態度、價值等綜合能力的體現。

在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學。”

4．必須認識到核心素養教育有一個循序漸進過程，不要急于求成

“素養要依靠學生在教育環境中慢慢濡化，是一個漸進和涵養的過程，它應該貫穿于學生的整個教育環境和過程中。與其說培養孩子的核心素養，不如說讓孩子在整個教育生活中感受到來自于教師的無形素養中，人師就是最大的素養合體，教師應該成為核心素養的彰顯者和引領者，而非記問之師。”核心素養教育從不完善發展到完善，形成一套成熟的教育內容及教學模式，這需要全社會尤其是學校教師們共同努力來實現。