情境教學法在初中道德與法治課中的運用

吉林省集安市第七中學 李美熹

一、在初中道德與法治課堂運用情境教學法的必要性

（一）教育改革和素質教育下的現實教學需求

在初中道德與法治課的實際教學中，一些教師由于長期受傳統知識本位的教育觀念和應試教育思想的影響，在教學中依然采取照本宣科式的傳統教學模式，這樣機械僵化的教學方式很容易讓學生失去對道德與法治課的學習興趣。此外，傳統的教育方式是讓學生被動地接受知識，沒有充分考慮到學生對知識的學習和掌握情況，不利于發揮學生學習的主觀能動性，從而導致教學效率低下、教學效果不佳。因此，在初中道德與法治課中應用情境教學法是教學的現實需求。

（二）初中生身心發展的必然需求

初中生正處于生長發育的關鍵時期，這一階段的學生，對新鮮事物充滿興趣與熱情，而對機械、枯燥的事物則容易產生厭倦情緒。其次，初中階段的學生，叛逆心理比較強，傳統照本宣科式的教學方法容易讓學生產生逆反心理，進而影響其學習效率。此外，初中階段的學生喜歡追求個性，且有著一定的表現欲望，而情境教學法則可以借助輕松愉悅的情境教學，解放學生天性，從而調動學生學習的積極性和參與意識。

二、情境教學法在初中道德與法治課中應用的策略措施

（一）創設生活化的教學情境

在初中道德與法治課的實際教學過程中，要根據教學內容，結合學生的日常生活，選擇與學生生活息息相關的內容，創設生活化的教學情境。例如，在關于法律知識的教學中，教師可以利用日常生活中較常出現的一些有關法律的問題，創設相關情境。以當下在學生中比較流行的網購為例，教師可以利用“學生網購時遇到假貨、快遞在運輸過程中出現破損、丟失等情況時該如何申請賠付”這一系列與學生日常生活密切相關的現實問題，創設教學情境，有效激發學生的學習興趣和學習熱情，使其積極參與到相關內容的學習中。

（二）借助多媒體技術，巧設教學情境

在初中道德與法治課程的實際教學中，教師還可以借助多媒體技術，巧設教學情境，從而激發學生的學習興趣，提升教育教學的實效性。比如教師在進行有關時事的教育教學中，可以結合教學內容，選取相關的社會熱點，在網上收集一些相關的視頻資料，并將其制作為相關的教學課件，在教學過程中播放給學生看。利用多媒體手段導入教學情境，通過視頻影音等方式對學生形成一定的感官刺激，給予學生一種情境帶入感；利用社會熱點本身的話題性，能夠充分激發學生的學習熱情，進而提升學生的學習效率和課堂教學的實際效果。

（三）構建開放式情境課堂，開展相關教育教學

例如，在進行《青春期的煩惱》一課的教學時，教師可以采取小組合作交流的方式來展開教學。首先，教師把學生分為若干小組，并讓學生用紙條匿名寫下自己的煩惱，然后將紙條收集在一起，讓學生在小組內打開紙條，對這些“煩惱”進行交流和討論，并提出相應的解決辦法。最后教師再將這些紙條收集在一起，并選取一些有代表性的問題，向各個小組提問相應的解決措施。

三、結語

在初中道德與法治課中應用情境教學法，要結合教學目標和教學內容，從教學的實際出發，利用學生的身心發展特點，采取各種積極有效的策略措施，提升教學質量和教學效率。