小學英語課堂中思維教學策略初探

□丁 艷

語言學習一般要經歷輸入——內化——輸出三個階段，其中，輸出階段是展現學習成果的重要環節，學生的綜合語言運用能力在這個階段得以充分展示。筆者對學生的語言輸出做了多次課堂觀察和記錄，發現學生的輸出問題都與缺乏思維含量有關，邏輯性思維不足導致學生的表達松散，分析與創新、聯想與發散、評判與思辨等思維品質的缺失導致學生的表達脫離現實、不合情理、運用不足。筆者認為，更有意義的輸出應該更具有思維含量。具體來說，就是指學生的輸出要更有邏輯、有條理；能真實地表達自己的意圖；能根據具體的話題、情境和交流對象而靈活多變地運用語言；能圍繞某一話題侃侃而談、深入討論。教師可以利用學生思維的生長點，加以刺激和引導，實施有效的思維教學，利用聚焦、鏈接、留白、追問等教學策略，幫助學生實現更有意義的輸出。

一、聚焦

思維向語言的自然轉換是學生有效輸出的重要環節，教師通過設計開放性的活動為學生搭建思維生長的臺階和語言發展的支架。但在這些活動中，學生的思維大多是無序和非理性的，對此，教師可以運用聚焦主題和聚焦情境等策略，將學生無序的思維按照一定的邏輯聚合起來，以促成學生更具邏輯的輸出。

1.聚焦主題。教師可以設置主題，引導學生多角度、全方位縝密地思考問題，以實現個體輸出的前后連貫和小組輸出的相互協作，從而達到內容與主題的吻合，減少缺乏邏輯的輸出。例如，六年級上冊第二單元學習了用一般過去時描述一天的生活，教師讓學生以“A happy day”或“A terrible day”為題，四人一組接龍描述上周六一天的活動，限時一分鐘并規定不可以重復，要求邏輯正確、自然連貫。這樣的主題限定就要求學生要兼顧前后內容主題一致以及縱向的邏輯關系，減少邏輯混亂和無厘頭、缺乏意義的表達。

2.聚焦情境。教師也可以通過設置具體的情境讓學生零散的思維有一個限定的范圍，聚攏到與所學習的內容或所需操練的語言點上，從而促成更有意義的輸出。例如，六年級上冊第五單元Signs一課主要學習了談論公共標志，與之相關的情境比較分散，涉及的詞匯量大，而課堂中教師不可能對學生進行逐一指導，如果讓學生天馬行空、自由談論一定會影響語言訓練的效率。筆者在Story time拓展環節給學生呈現了動物園和五個標志的圖片，讓他們兩人一組扮演Liu Tao和Wang Bing，并選擇1～2個標志發揮想象，用對話表演出圖中的情景。學生分散的思維和語言被聚合到“動物園”這一情景中，用豐富的語言進行有序談論，從而順利達成拓展環節的目標。

二、鏈接

有些學生的輸出始終跳不出書本的范圍，在課堂中總是重復書上的表達和其他同學的發言，不能把所學語言和自己的生活聯系起來自主真實地表達。要減少學生不真實的表達，最有效的方法就是在課堂中增加與生活的鏈接，激發他們聯想和發散的思維，從而提高輸出的真實意義。

1.鏈接生活。學生豐富的生活經歷是他們在英語課堂中真實表達的來源，教師在教學中可以充分利用生活中的情景，使語言真實化。五年級上冊第五單元What do they do？談論了有關職業的話題，筆者在課堂上為學生呈現了四張學校教師的圖片，并提問Who are they？What subjects do they teach？讓學生在使用中鞏固新詞新句。在學習課文之后，筆者又呈現了校園保安、清潔工、工人、食堂廚師等學生熟悉的人物照片，讓學生談論，收到了較好的效果。

2.鏈接語言。隨著年級的升高，學生所掌握的詞匯和句型越來越多，教師就可以引導學生鏈接新舊知識，激起學生的發散性思維，促使其實現輸出的多樣性。例如，五年級上冊第七單元At weekends一課呈現了很多表示周末活動的動詞詞組，筆者利用圖片帶著學生進行梳理。比如，play的詞組分成了play+球類，play+樂器，play with…在這樣的鏈接中，學生在短短的幾分鐘內復習了近二十個詞組，實現了熟練準確的應用。

三、留白

筆者對學生有違現實和不合情理輸出的原因進行了一些思考和調查，發現教師在課堂中如果總是提供單一的情景、一成不變的形式或是太過周全的信息時，學生的思維就會被限定在一個很小的范圍內，得不到生長。因此，教師要立足于學生創新思維的生長，在課堂中善于留白，鼓勵學生“補白”，學生才能有靈活自主表達的機會。

1.留白信息。教學中教師可以將重要的內容留白，調動學生的分析與創新思維，給學生充分思考的時間，讓學生提問或猜測，放飛學生的思維，讓他們在“補白”過程中通過思維碰撞，增強輸出的意義。例如，四年級英語上冊第四單元I can play basketball一課主要學習了與can有關的句型，筆者在觀摩特級教師韓佩玲老師的教學時，對她的留白藝術印象非常深刻。在拓展環節，韓老師首先呈現了一張殘疾人Nick的圖片，將細節留白，讓學生猜測Nick小時候不會做的事情。接著，她又呈現了Nick長大的圖片，又一次將Nick的信息留白，學生在教師的引導下猜測Nick長大后會做的事情。然后，她再播放關于Nick的視頻，并又一次留白，讓學生同桌合作用一段話介紹Nick，因為有前兩次留白的鋪墊，學生在最后的綜合表達時都表現得非常出色。

2.留白內容。課堂教學中各個環節的內容一般都是教師預先設計好的，學生在教師的引導下參與教學活動并達成教學目標。在具體教學中，可以將某個環節的內容留白，給學生更多思考的空間，讓學生通過思考來補白。True or false是我們在教學中經常用到的一種形式，筆者將True or false的判斷內容留白，讓學生先四人一組互相出題，然后組織開展男女生PK賽，男生、女生互相出題，題目語法正確得10分，限時一分鐘。結果，在比賽過程中，學生都鉚足了勁給對方出難題，取得了意想不到的效果。

四、追問

實踐證明，教師在教學中適時追問，可以引導學生深入地思考和談論，從而促進語言輸出的豐富、準確和合理。

1.追問細節。比如，在教學五年級上冊第七單元At weekends一課時，教師讓學生兩人合作談論自己的周末活動，但學生的對話大部分都變成了一問一答的結構練習。于是，筆者在此處引導學生追問細節，以豐富對話內容，比如追問學生通常看什么類型的電視節目，去哪個公園，在公園干什么。通過追問引導學生拓寬思路，使之將所學語言再編后自然、豐富地輸出。

2.追問矛盾。教材中有些信息與學生的認知有一些矛盾和沖突的地方，教師也可以通過追問引導學生厘清矛盾，進行正確表達。例如，在教學六年級上冊第八單元Chinese New Year時，教師讓學生談談自己的春節計劃，結果在學生的描述過程中，一些短語和句子的重復頻率特別高，有些學生甚至直接照搬課文中的詞句，而不能結合實際生活真實地表達。此時，筆者用追問的方式提醒學生在此處再次思考，如Really?Can we light firecrackers in Nanjing？在教師的追問下，學生陷入了思考，然后給出了精彩的回答。

綜上所述，在小學英語教學中基于學生聯想、發散思維生長點鏈接生活中的經歷和已學過的語言知識能提高學生輸出的真實性和豐富性，基于創新思維生長點留白信息和內容能使學生更自主地表達，基于評判、思辨思維生長點追問細節和矛盾讓學生更準確、更合理地表達，最終實現學生綜合語言能力和思維能力的共同提升。