小學語文說明文閱讀教學中“引導學生在情境中進行深度閱讀”的研究

（撫順市東方德才小學 遼寧撫順 113000）

王開東老師的《深度語文》一書中，強調所謂語文教學的深度是具有“文化深度”和“認識高度”問題驅動下的學生的情感、思維的有效激活，是師生合作碰撞的拔節提高。在語文閱讀教學中引導學生進行深度的思考和探究，不僅可以使學生走近文本，更深刻地解讀文本，也可以激活學生思維，親臨知識形成的過程，師生在一定的情境中思維碰撞，情感交融，將課堂向多元化、縱深化推進。

深度閱讀看似只存在于情節曲折的記敘文教學中，殊不知在說明文的教學中，教師創設一定的情境，引導學生在了解一種事物或是一種現象時，進行深度學習和思考也是可行的，既可以更準確地了解被說明的事物的特點，也可以掌握作者說明事物、將事物進行詳細描述的方法。

說明文是小學語文教材中常見的一種文體，它是一種以說明為表達方式的文章體裁。它通過對事物進行科學地解說、說明，使人們對事物有科學的認識，從而獲得有關的知識。在說明文的教學中，為了更好地引導學生通過深入的思考加深對所說明的事物的認識，教師往往要創設一定的情境，激起學生思維的火花，搭建師生、生生交流的平臺。

在教學說明文這種文體時，適合采用多媒體、問題引領、激活想象的情境創設的方式引導學生進行深度閱讀。

一、多媒體情境創設法

小學生感知外部事物，主要是依據形象思維，學習也是如此。真實、鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象，當學生的形象思維被激活，想象力也會隨之迸發，師、生、本構建的立體課堂就會呈現出活力。我們現在教學中，多媒體的手段起到了非常重要的作用，它不僅可以將學生帶入文本的情境中，更可以為學生開啟思維的大門，引領學生與文本的對話。《太陽》是一篇科普短文，采用說明方法，介紹了太陽相關的一些知識，從而使學生了解太陽和人類有著非常密切的關系。

為了激發學生的學習興趣，產生主動探究知識的欲望，我利用多媒體播放了一段《后羿射日》的動畫片，生動的故事講述，形象直觀的視頻展示，恰到好處的音樂配合，使整個故事簡短又形象地展現在眼前，學生被故事情節深深地吸引了，很自然地走進故事之中。“后羿真的能射到太陽嗎？”隨著老師問題的拋出，學生的思維被紛紛激活，發表自己的看法。這時引導學生交流對太陽的認識，使學生通過思考和對太陽相關資料的收集初步感知太陽的特點，走進文本之中。利用多媒體的教學手段，很自然地創設了有益于學生深度思考的情境，學生并不僅僅限于表面。在《妙不可言的位置》一文教學中，為了更好地幫助學生了解地球與太陽的關系，我選擇以ppt的形式以圖片再現二者的關系，使學生能夠更直觀、更形象地理解地球的位置真的是“妙不可言”，從而深入文本，體會地球與太陽的奇妙位置使地球和其他行星具有天壤之別。

二、以提問的方式創設情境

學生的學習是在對一定問題的探究過程中進行的，思維也是在追根溯源中逐漸升華和發展的，這就需要教師以有價值的問題引領孩子的思維走向。一切基于文本，又啟迪思維的有價值的問題都會引導孩子進行深入地思考和研讀。如教學說明文《鯨》一文時，為了給學生創設深入思考的情境，在學生初讀文本，了解文章的主要內容后，提問：“鯨是魚類還是哺乳動物呢？你從課文的哪句話讀懂的？畫一畫，讀一讀。”學生帶著問題深入地研讀文本，對課文內容進行分析和整合，從哺乳動物的特征入手，一一對照鯨的生活習性，從曾經生活的環境、呼吸、繁殖等方面了解鯨是哺乳動物的結論，引導學生從文本中進行歸納總結，通過對內容的判斷，經過自己深入的學習和思考，走進文本，了解說明文的寫作特點：平實又不缺少樂趣。在這個問題的探究過程中，學習作者是運用了怎樣的說明方法為我們介紹鯨的特點。又如，在學習“分類別”這一說明方法時，提問：“鯨的種類大概分為幾種呢？你有什么好方法進行區分呢?”以問題引領學生的思考，學生以小組合作學習的方式，以繪圖表、思維導圖、示例、繪畫的方式了解須鯨和齒鯨的特點，并且學習作者運用分類別、打比方等說明方法介紹鯨的寫作方法，并將這些方法與自己的表達結合起來。課堂上學生在有價值的問題的引領下，在問題情境中，進行深層次的思考，將文本內容進行有效的整合，深入淺出，學習熱情被點燃，思維被激活。

三、激活想象來創設情境

想象力指人的思維在知覺材料的基礎上創造出新形象的能力。學生對文本的認識，始于感知，終為想象。文本內容看似是平靜的，但透過文字的表象，卻能在學生頭腦中展現極為豐富的內容，這，就要激活學生豐富的想象力。而閱讀教學中學生想象力的激活顯得尤為重要。教學《新型玻璃》一文時，學生并沒有真正見過這幾種新型玻璃，光憑文字的敘述難以認識這種先進的科學技術，因此，在想象的情境中，引導學生展開豐富的想象，會促進學生深度思考。如在學習“夾絲網防盜玻璃”時，請同學想象這種玻璃的樣子，并試著用自己的語言進行描述；想象它是如何工作的；想象自己就是這種玻璃，你會如何向大家介紹自己呢······想象情境的創設，幫助學生透過表面文字深入到文本內部，學習作者說明事物的方法。了解了課文中介紹的幾種玻璃后，為了發散學生的思維，引導學生由文本想開去，創設科技超級發展的今天，你還想發明什么樣的玻璃，它是怎樣工作的呢？使學生在想象情境中激活思維，深入地思考、學習，從而完成由文本到思維、由表面到內涵、由具體到想象的升華。

說明文是一種實用性很強的文體，中心鮮明突出，具有科學性，條理性，語言確切生動。小學階段的說明文教學，教師要創設一定數量、一定質量的情境，引導學生進行深入文本的學習，不僅要讓學生了解被說明的事物的特征，更要使學生學會說明事物的方法，拓寬思維的廣度和深度，進而提高自己的語言表達及運用能力。