地方高校復合創新型人才培養模式研究*
——以吉林建筑大學城鄉規劃專業人才培養為例

（吉林建筑大學建筑與規劃學院 130018）

引言

2015年5月，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號文），文件明確要求高等學校應全面深化高校創新創業教育改革，完善人才培養質量標準，創新人才培養機制。創新創業教育的提出和探索是中國高等教育全球化的必然趨勢和重要標志，是新時代下高等教育的基本職責，是知識經濟和社會發展的必然要求。本文以城鄉規劃專業創新創業教育模式構建為依托，探索創新創業教育與專業教育融合的模式與人才培養機制，以期對我國地方高校復合創新型人才培養模式有借鑒作用。[1]

一、創新創業教育國內外研究綜述

1.國外研究

創新創業理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創新創業教育在國外發達國家較普及，美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創新創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略，如德國 FH 人才培養模式、加拿大和美國的CBE 人才培養模式、芬蘭多科技術學院人才培養模式等，這些國家的創新創業教育已經融入到本科教育的全過程，基本形成較完備的教育體系和教育理念，這些經驗值得我們借鑒。[2]

2.國內研究

在我國，“創新創業教育”是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的。很多高校都采取了不同措施展開培養創新人才的探索。如北京大學，清華大學、華南理工大學、四川大學、還有浙江大學等。北京大學的元培學院則重視通識教育，實行寬口徑的大類培養；四川大學成立的吳玉章學院，主要開展的是培養方案的改革，同時加大對學生綜合素質的培養以及重視國際化培養；浙江大學的竺可楨學院則采用混全班的設置，實行大類培養，設定個性化的培養方案，對課程進行改革；而華南理工大學創新班則實行了本碩博貫通培養，并且產學研相結合的模式。當前，在“大眾創新，萬眾創業”新形勢下，創新創業教育的教學改革以不同形式在眾多高校普遍展開。[3]

二、創新創業教育改革途徑

1.制定人才培養目標

認清當前社會和我國高等教育發展改革的方向，逐漸轉變傳統學術型人才培養目標，以培養大學生創新創業意識和能力為主導思想，制定合理的人才培養方案，使大學生敢于創新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創業的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具備創業的各種基本素質和能力，具備創新思維和創業意識。

2.完善課程體系

課程體系應增加創新創業知識、專業知識、能力素質三方面內容。建立專業課程體系與創新創業課程的有機結合。以創新能力、研究能力培養為主線組織課程體系建設。

3.建立教育教學模式

傳統高校教育以課堂教學為主，創新創業教育需要以實踐培訓教學為主，課堂理論教學為輔。高校科技創新資源、科技立項、科研實驗過程和研究結果向師生開放，鼓勵學生積極參與和學習，通過實際動手，激發他們的學習興趣，發揮其創新、試驗研究潛能，充分培養學生的自主創新意識和實踐動手能力。[4]

4.師資隊伍建設

創新創業教育不僅需要傳統的學術型教師，更需要專業的創業課指導教師，高校應加強創業課師資力量的建設。

5.建立教育評價機制

對創新創業教育教學進行跟蹤考核評價，不僅要在教學過程中階段性進行，更重要的是對畢業生的創新和創業情況進行調查，快速找到教學，過程的不足之處，以便為下一步教學改革提供寶貴經驗。

三、吉林建筑大學創新創業教育改革實踐

1.設置創業課程和計劃訓練

城鄉規劃重抽象思維和邏輯推理，理性精神是其首要，2011年以來，城鄉規劃學從建筑學科分離，并作為獨立的一級學科進行設置，顯示出城鄉規劃學科有著獨立而完整的內涵和外延。城鄉規劃專業在創新創業人才培養模式的指導下，設置專門的創業課程為學生提供創業平臺以及接觸創業人員的學習機會。在本科二年級和四年級下學期分別安排專業生產實習和規劃師業務實踐，并結合專業課程進行相應深度的學習，加強學生對專業業務的認知和對創業過程的了解。除此之外，還開設了專門的創業計劃訓練，從本科一年級開始為學生提供創業計劃訓練平臺，鼓勵學生參加創業計劃訓練，并由校內創業導師為學生提供咨詢與指導，充分培養學生自主創業的意識，提升學生創業的基本能力（表1）。[5]

城鄉規劃專業創業課程訓練一覽表 表1

2.創業指導融入專業課程

相對于傳統的城鄉規劃專業教學模式，創業教學尚處于起步階段，更需要“潤物細無聲”潛移默化式的教育。因此，除了專門設置的創業課程，還將創業指導融入城鄉規劃的專業課程之中，在課程教授中適當增加了創業方面的教育培養，并且隨著專業課程的深入配合相應深度的創業引導。這樣既增強了城鄉規劃專業課程本身的趣味性，也使得創業教育更具有針對性和實用性。例如在城市認知實踐課程中，加入了規劃創業者對本科一年級學生的宣講，以及學生到創業單位的實地參觀和溝通交流，使得學生盡早對規劃創業人員、工作環境和發展前景樹立了初步的認知，建立了長久的合作聯系。可行性研究等專業課程中也已加入了一些創業導師對于學生的教育培訓，本科二年級、四年級的學生在掌握了專業知識之后對于創業逐漸有了更深層次的認識，而在本科五年級專門開設的城市與區域規劃、實務課程，則采取了輪番講座形式直接為學生提供大量就業創業方面的專業指導。

3.引入外部資源激發創業活力

利用豐富的校友資源，適當引入外部創業力量，一定程度上彌補了校園內創業氛圍和資源不足的軟肋，從硬件和軟件兩方面均極大改善了學生的創業環境條件。吉林建筑大學與很多城鄉規劃企業建立了雙向合作互益的創業機會。鑒于校內教師自身創業經驗不足等問題，城鄉規劃教學中還從外部聘請了有實戰經驗的校友擔任創業導師，兼職為學生提供更加專業的創業指導。因此，外部創業資源的引入不僅彌補了學校創業教育資源不足的短板，還提升了在校學生的創業熱情，激發了城鄉規劃專業創業的活力。

結語

復合創新型人才培養模式下，吉林建筑大學城鄉規劃本科教學體系開始加快推動創業教育結合教學進度，逐步設置專門的創業課程，為學生提供創業計劃訓練平臺，并在專業課程中加入校外在職人員的創業指導，同時通過雙創基地、創業導師等外部資源的導入，貫徹推動城鄉規劃創業教學，取得一定成果，需要繼續探索，使我國地方高校復合創新型人才培養模式具有一定示范作用。