基于家校合作視角的小學生德育教育問題研究

姚 雄

（茂名市茂南開發試驗區低埒小學 廣東茂名 525000）

引言

小學階段的學生自身人生觀價值觀還未成熟，容易受到外界各種不良因素誘導蒙騙，因此需要學校及家長共同努力通過開展相應德育教育使得小學生個人品格與價值觀念得以健康發展，有效提升小學生思想道德品質及素養，對學生未來發展有著積極的意義及影響。

一、家校合作視角下小學生德育教育的必要性

在我國傳統小學教育中，對于小學生德育教育的重視程度并不高，事實上當下很多學校仍把學習成績好壞當做評判“三好學生”的唯一標準，這勢必會對小學生未來發展造成不利影響。小學階段是健康人格形成的關鍵時期，未來的人才發展要求不僅僅體現在能力技能方面，對人的德育品格也有著很高的要求，需要小學生從小樹立正確的思想與價值觀念，規范自身的道德育為，才能有效實現其綜合素質的提升，為小學生未來發展奠定堅實的基礎。[1]

在對小學生進行德育教育過程中，不僅僅需要學校付諸相關行動與努力，來自家長的教育也在小學生德育教育中占據著重要地位，俗話說，“上梁不正下梁歪”，由此可見父母的言行對于小學生的德育品格的養成具有著重要的影響作用，父母的日常言行都在潛移默化的影響著自己的孩子，因此在德育教育中來自父母家庭的教育是必不可少的，來自父母的“言傳身教”對小學生德育品格具有非常重要的影響作用。但由于種種客觀因素的影響，父母不可能隨時都在小學生身邊對其進行教育引導，并且小學生的日常生活所占比重最大的仍是學校生活，學校對小學生的教育仍占主導地位。基于此，學校在開展小學生德育教育時，應有效的將學校教育與家庭教育結合在一起，充分發揮各自優勢，在對小學生德育教育方面實現共贏。[2]

二、家校合作視角下小學生德育教育存在的問題

1．家校合作雙方地位不平等

受傳統教育觀念影響，家庭教育一直被認為是學校教育的“附屬品”，甚至某些學校教師認為家庭教育可有可無，學校教育才是關鍵。因此在對小學生進行日常教育的過程中，教師一般會要求家長進行相應配合，學校主導教育地位的“優越性”顯露無疑，學校教育地位的權威也得以充分展現，甚至一些家長也成為了被教育的對象。而對于家長來說，對于來自學校的“支配”只能被動的接受，很難在家校合作中掌握話語權，在對孩子日常德育、學習教育中難以表達自己的意見與觀點。特別是當孩子犯錯時，學校一方會指責父母沒有盡到應盡的義務與職責，這對家長一方來說是不公平的，盡管家校雙方都是為了教育好孩子，但就如何教育，由于兩者存在地位不平等的問題，因此很難達到觀點上的一致，由此導致了家校合作難以深入開展，充分發揮其效用。

2．學校與家庭割裂

在日常對小學生進行德育教育工作中，教師的教育視角過于狹隘，在對學生德育教育過程中并沒有結合實際，而仍是局限于校內與課堂之上，因此難以充分發揮出應有的德育效果。除此之外，教師的這種封閉式德育教育理念使得學校的德育教育無法與家庭教育做到充分凝聚，難以體現出家庭教育的優勢，并限制了德育成果向日常生活中的滲透。

3．德育教育資源不夠充分

當前有些學校在對小學生進行德育教育過程中，僅僅局限于對德育教材這一教育資源開展相應教學，而忽視了借助多媒體網絡資源豐富德育教育資源，使得德育教育教學方式及內容過于陳舊枯燥，難以引起學生的學習興趣。有些家長與教師擔心過早讓孩子接觸到網絡會對其學習造成一定影響，養成不良的行為習慣，因此教師與家長拒絕讓小學生接觸到網絡，這使得德育教育工作開展受到了很大的限制。此外，家校合作溝通方式上也過于傳統，盡管有QQ群與微信群，但當下仍以家長會作為主要的溝通交流方式，但由于家長會主要都是在討論與學習成績有關的問題，涉及到小學生德育教育方面比較少，因此使得對小學生的德育教育很難落實到位。

三、家校合作視角下小學生德育教育問題對策

1．通過建立協調、溝通機構，提高雙方認知

為了使得家校雙方的意見都能夠得到良好的表達，促進兩者之間的溝通與交流，因此可以通過建立協調、溝通機構，提高雙方認知，平衡兩者之間的地位，提升學校與家庭教育的重視程度。例如可以通過建立家校聯合行動委員會、家委會等機構使得雙方意見都能夠得到充分表達，家校聯合行動委員會由學校與家長共同推舉出代表，家委會則由家長推舉出相應代表，共同負責諸如學生德育教育課程安排、社會實踐及安全教育等工作，使得家長在學生德育教育工作開展過程中的作用得以充分體現，避免了雙方在德育工作中不平等的地位，家校合作共同推進小學生德育教育工作的順利開展。

2．建立三方聯動的德育教育網絡體系

為了讓家校合作理念充分發揮其效果，有效解決學校與家庭在學生德育教育工作中割裂問題，因此可以通過三方聯動的德育教育網絡體系的建立，在小學生安全成長環境的角度搭建教育網絡平臺，通過教育平臺來強化學校與家庭之間的聯系。在教育平臺之上學?？梢詫⑿W生家長信息詳細記錄其中，如家庭成員、家庭住址等，方便學校及時與家長取得相應聯系；與此同時，學?？梢酝ㄟ^教育平臺及時更新小學生在校日常行為表現，以方便家長對小學生道德行為表現了解，并及時對小學生不良道德行為規范進行糾正與引導，為小學生德育教育的效果提供更有力的保證。并在此基礎之上，學校應鼓勵家長也參與到對小學生德育教育中來，例如積極參加學校舉辦的各種以德育教育為核心的講座、親子活動等，從而使得家校合作更加深入緊密，共同促進小學生德育水平的提升，進一步實現更為全面的發展。[3]

3．充分利用整合各種德育教育資源

首先，對于已有的德育教育資源，在充分對其利用的同時并適當進行創新，例如關于德育教育教材的課程設計，基于家校合作視角及德育課程本身具有的特殊性，因此在德育教育課程設計方面可由素質相對較高的家長與學校共同參與設計，并將小學生日常德育情況與學校德育工作掛鉤，對德育課程的考核也納入到小學生期末成績考核中來。在對小學生德育教育過程中有了家長的參與，一方面會使得小學生德育教育課程設計更加合理，更加貼合小學生實際需求，另一方面也有效調動了雙方的積極性，推進德育工作順利發展。其次為了使得家校合作措施得到進一步的落實，因此應充分利用整合新的德育教學資源，如微博、微信等網絡新媒體資源，使得家長與學校之間的聯系更為緊密。例如某學校為了使得家校合作理念進一步得到貫徹落實，豐富德育教育工作開展方式，其利用了微信、微博等新媒體工具整合如“樹立道德風尚，弘揚法治精神”、“講道德、有品行學習心得體會”等新聞報道資訊，并將這些相應資訊以私信、微信方式發送給家長，從而使得家長在日常生活中對小學生德育教育意識得到有效增強，并注意規范自身日常道德行為，為小學生提供一個良好的榜樣。最后在對小學生日常德育教育課程中，應打破以往灌輸式的教育方式限制，將相應德育資源以視頻、圖片、文字方式利用新媒體展現給小學生，豐富教學方式方法。例如，教師在德育教育課堂之上先利用多媒體放一段具有爭議性的視頻或新聞，如“摔倒的老人該不該扶？”，隨后組織小學生進行相應辯論，使得課堂氣氛也更加活躍，并在課下利用微博平臺就該問題開展進一步的討論與研究，使得德育教學效果得到更為充分的體現。

此外，在家校合作溝通方面也要充分利用新媒體資源，充分利用QQ群、微信群進一步強化學校與家長之間的聯系，使得家長會的召開不在受到空間、時間的限制，學校與家長溝通更為方便快捷，共同促進小學生身心健康發展。

結語

綜上所述，盡管當下家校合作視角下存在諸多問題，但不可否認的是家校合作下對小學生的德育教育工作開展仍有著極大的推進作用，需要家長與學校之間互相理解互相支持，共同推進家校合作進一步實現深入合作，共同發展。

[1]陳俊平. 小學德育教育中如何更好實現家校合作[J]. 教育,2017(2)：00040-00040.

[2]張作松. 對小學教育中加強德育的思考[J]. 新課程：上,2016(4)：30-31.

[3]白紅霞. 家校合作促進小學低年級學生習慣養成探究[J]. 神州,2017(15)：232-232.