實現初中化學課堂有效教學的途徑分析

（南寧市邕寧區百濟中學 廣西南寧 530204）

引言

初中化學是我國化學教學系統的基礎，在初中化學中，培養學生化學學習興趣，幫助學生養成科學素養和探究精神，對于學生后續的化學學習具有重要的意義。作為一門具有高度科學性、依賴化學實驗的學科，在初中化學課堂教學中往往存在著教學效果和教學質量偏低的問題，初中化學課堂教學的有效性大打折扣，不僅導致初中化學課堂教學質量下降，還不利于學生后續的化學學習。[1]

一、有效教學的概述

1.有效教學的基本內涵

有效教學也就是指在相同的教學時間、教學資源、教學投入的前提下，能夠獲取更優教學效果的教學方法。這種教學模式符合教學的基本規律，是一種調動師生雙方的主觀能動性，通過相互溝通、共同配合，采用優秀的教學方法才能夠形成的。在新課改的背景下，由于初中生學習的科目較多，初中化學教學的課時有限。因此，如何利用有限的教學資源，開展最高質量的教學，也就成為了提升初中化學教育質量面臨的關鍵問題。[2]

2.有效教學的評價方法

有效教學不僅需要教師具備過硬的教學能力，采取多元化的教學方法，還需要師生之間進行深入的交流與互動，從而對所講解的知識點有更深層次的理解，真正實現理論知識的融會貫通，能夠將理論知識與化學實驗甚至實際生活相結合，這也就是有效教學最主要的評價標準。因此，在初中化學有效教學中培養出的學生，要具備科學探索精神，能夠積極的開展自主學習，并能夠將理論知識與實踐相結合，運用到化學實驗和生活中來。

二、初中化學有效教學的缺陷

1.教學模式缺乏趣味性

初中生正處于心智高速發展的階段，而興趣是激發其學習積極性的最主要動力。因此，在初中教學中，各科目都對提高教學的趣味性，激發學生的學習興趣有一定的重視。但在初中化學教學中，講解的許多知識都與實際生活缺乏關聯，學生極容易感受到乏味，許多初中生都對化學缺乏學習興趣，甚至產生了厭惡心理，不利于初中化學教學的進一步開展。此外，初中化學教學中經常會進行各種化學實驗，能夠有效的調動學生的學習積極性。但大多數實驗都是教師由教師演示，學生無法親身體驗，也導致化學實驗流于形式，難以有效調動學生的學習積極性。

2.沒有重視學生的主體地位

由于我國學生數量眾多，而教師數量相對不足，一個任課教師通常要面對數十個甚至上百個學生。為了保證課程進度，教師通常以自身為主體地位，只注重教育，而沒有重視學生的學習。這也就導致了每個學生在學習水平、學習能力、學習進度的差異性沒有得到重視，缺乏因材施教，師生雙方缺乏必要的溝通，不利于初中化學有效課堂的進一步發展。

3.教師的教學能力偏差

在初中階段，初中生還沒有養成自主學習能力，因此教師的教學能力是影響初中生學習水平的最主要因素。此外，教師的教學風格、教學語言等也會影響到學生的化學學習興趣。在新課改的背景下，初中化學的教學理念已經發生了極大的轉變，部分初中化學教師依然采取傳統的教學方法，很難達到有效教學的目的，導致了初中化學教學的有效性以及學生的學習積極性長期難以得到提升，不利于初中化學教學質量的提升。

三、初中化學有效教學的構建

1.革新教學策略

相比其他科目，初中化學具有一定的特殊性。一方面，化學課程最早開設于初中，對后續化學教學起到了基礎性作用；另一方面，初中化學中包含了大量化學實驗，通過化學實驗可以將學生的理論知識與實踐相結合，提升學生學習水平的同時，也能激發學生的學習積極性。而根據當前初中化學教學存在的問題，化學實驗并沒有發揮出其應有的作用。因此，需要對初中化學實踐教學進行相應的調整。[3]

2.樹立生本理念的核心思想

在傳統的教學模式中，通常更加注重以教師為主體地位，以教師的進度為主開展教學活動。這種教學模式沒有充分意識到學生在教學中起到的主體性作用，因此，初中化學教師應樹立生本理念的核心思想，針對學生學習能力、學習水平、學習進度的不同，以小組合作的方式進行分組，為一類學生制定合理的學習方法，既能夠有效的解決傳統教學模式中對學生重視程度不足的問題，又能夠在不改變教學資源的前提下，最大限度的貫徹因材施教的核心理念。例如，對于學習基礎較為薄弱的小組，教師可以采取以理論知識為主的教學模式，而對于學習基礎扎實，學習能力強的小組，則可以通過指導學生在課后進行探究學習的方式，培養學生的科學探索素養。

3.構建完善的師資隊伍

在初中教學階段，教師的教學能力直接影響了學生的學習質量。在新課改的背景下，傳統的理論知識教學模式已經無法滿足學生的需求。因此，初中化學有效課堂的建設必然要構建一支專業能力過硬的教師隊伍。一方面，在初中化學教學中，教師要根據每一段教學后的教學質量評價，對自身的教學工作進行反思，找到自身教學中存在的缺陷，并針對性的采取解決辦法。另一方面，學校還需要定期組織教學研討會議，使初中化學教師了解到更多元化的教學方法，逐步改正傳統教學中存在的弊端，對推動初中化學教學質量的提升具有重要意義。例如，背誦元素周期表對初中生具有較大的難度，如果教師能夠以口訣的方式進行教導，可以有效的提升初中生的記憶水平。

結語

有效教學是一種充分利用已有的教學資源，產生更大教學效果的教學模式。在初中化學教學中，由于過度采用理論知識教學模式，導致了化學教學缺乏趣味性，難以激發學生的學習積極性。沒有重視學生的主體地位，教學內容存在著理論與實際不符的問題，部分教師仍然采取傳統教學模式，其教學能力較差。因此，初中化學教學中需要將理論與實際相結合，樹立生本理念的核心思想，構建完善的師資隊伍，從而有效推動初中化學質量的發展

[1]華雪明. 提高農村初中化學課堂教學有效性的研究[J]. 吉林省教育學院學報(下旬),2014,30(06):103-104.

[2]李彩霞. 關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J]. 赤子(中旬),2014(04):464.

[3]宋春梅. 初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性[J]. 首都師范大學學報(自然科學版),2011,32(S1):16-18.