淺談高中歷史高效課堂教學模式的構建思路

（ 馬山縣馬山中學 廣西南寧 530000）

引言

高中歷史教學基本上都是直接面對應試教育，因此如何在有限的教學環境中實現高效的教學效果，就是眾多高中歷史老師所需要著重研究的命題。而構建高效課堂的步驟分為兩層，一是要分析現有歷史課堂中的現存問題。二是根據問題構建新的教學模式，通過創新教學方式方法的固有形態，來提升學生在歷史課目中的學習效果。

一、高中歷史課堂中現存的教學問題

1.學生歷史學習主動性不強

首先，在高中課堂中，學生的主動性思維是提升課堂有效性和高效特征的最核心因素。而目前多數的高中歷史課堂中，學生都是跟隨著教師而行動，教師講到哪里，學生就學到哪里。尤其在高二階段中，教師往往為了提升歷史學習的速率性，就會采用課堂中劃重點的方式，直接把課堂變更為理論知識總結的場所。在此期間，學生的學習主體性完全無法得到發揮，只能作為教師教學方式的聽從者，以書本和筆作為學習工具，不斷在單一的填鴨式教學環境下接受教育。[1]

2.學生無法在課堂中直接掌握歷史知識

多數學生都反應，在高中歷史教學課堂中，教師往往都會沿著書本的思路進行講解和提問，不注重對考點的關聯講解。使得許多學生在聽講時都只能對知識點保有一個比較模糊的印象，一旦脫離了課堂，就完全無法完整回憶起該知識點的內容。而在高中階段，歷史學科中所要記憶的知識點又常常過于密集，因此在這種只泛化，不精化的學習氛圍中，學生便很難在課堂中直接掌握歷史知識，而是要占據課后大量的時間重新對知識點進行單獨記憶，不利于學生形成良好的歷史知識記憶習慣。[2]

3.學生無法形成連貫性記憶

實際上歷史學科與其他學科不同，其具有十分清晰的歷史時間線。但在實際的教學過程中，很少有教師能夠脫離掉應試教育的陰影，以歷史時間線為準為學生講授完整的關聯知識。因此多數學生在學習歷史時，即使對歷史分部知識有著十分深刻的印象，也很難在沒有教師輔導的狀態下，完成對知識點的有效梳理。[3]

二、高中歷史高效課堂教學模式的構建思路分析

1.教師需熟練掌握教材內容

教材和教學方法一樣，都是高中歷史教師在課堂環境中的“武器”。因此教師必須將教材吃透，要保證在學生提出以教材為主的問題時，教師能迅速且正確的做出對應。同時也只有當教師能夠將教材吃透時，才能在課堂中有效的應用教材史料，從而達到穩定學生情緒，提升學生課堂積極性的教學目標。當教師吃透課本時，就能提升自身的教學水準，做到史論結合。且教師能夠脫離教材（不手拿教材）時，也能在學生群體中起到一定的“權威震懾”作用，學生會更加信任教師，相信教師的教學能力。因此學生也就能在課堂中高度配合教師的教學工作，積極與教師進行互動配合。如此一來，在這種交流程度極高的氛圍下，高中歷史課堂就能形成最基礎的高效課堂。

2.教師要突出學生的主體地位

在突出學生主體地位之前，高中歷史教師可以使用類似于創設情境的方式，為學生提供一個研討的課題，由學生個人或學習小組自主進行史實資料或課堂內容的調查。要率先讓學生對課堂所學內容有一定的自主認知。而后教師再利用課堂中的任務講演環節對學生自主總結的思路進行糾錯處理。這樣便能在教師糾錯的過程中，讓學生對歷史知識及知識點之間的關聯產生明確的記憶印象，繼而提升歷史課堂的有效性。而當學生對于這種提前準備的方式表達出厭倦情緒時，教師就需要及時改動教學方式和手段，要保證學生對于歷史課堂的興趣長期處在活躍的范圍內，這樣才能以興趣堅定學生課堂學習效果。在必要環節下，教師可以設計一些歷史角色扮演的活動，以學生全情投入為主要形式，讓扮演者、觀看者都能在互動交流的過程中，完成對歷史人物關系的清晰記憶。

3.教師需善用歷史知識

在高中歷史教材中，無論是知識點或史實資料都會存在一定的文言文特征，而文言文即使具有一定的故事性特征，學生也很難透過復雜的文字表達來建立趣味學習的思路。因此教師就需要在其中進行運作，要善用歷史知識，盡可能將課本中所含的文言文內容加以普通話和故事化處理，要讓學生在“聽故事”的過程中完成對歷史知識點的總結。

4.教師需重視關聯思維

這里的關聯思維主要可分為兩點，其一是歷史時間線，其二是歷史地圖。高中歷史所講授的都是在過去曾經發生過的事實，因此教師完全可以將知識點以更加直觀和立體化的形式加以展現。例如教師可以編制歷史地圖，讓學生在地圖背景下聽講，學生可根據地圖標識和內容提出問題并尋求教師的解答。也可以在小組氛圍和歷史地圖的鋪設中自主對問題展開研究。歷史時間線能夠輔助學生對歷史出現的時間和契機進行關聯性記憶，而地圖能夠清晰的展現歷史發展和家國邊界發展的歷史趨勢，無論哪種教學形式都能夠輔助學生建立關聯思維。

5.教師可使用多媒體技術參與教學

目前多數高中都已經加入了現代科技技術到課堂環境中，而多媒體技術就是現代技術中應用較多的一種技術類別。應用多媒體技術有幾點顯著優勢，其可以減少教師課前準備的時間，也能夠提升教學用具的多樣化特征。例如在展示歷史地圖時，教師就可以通過多媒體技術對地圖進行編制。而利用多媒體技術中包含的動畫動作，也能夠充分提升歷史地圖的趣味性特征，進而加大學生在歷史課堂環境中的立體化記憶能力，完成對高中歷史高效課堂的有效構建。

結語

綜上，教育教學的方式說也固定，但也不能完全固定。在當前的高中歷史教育教學環境中，只有當教學人員能夠吃透教材，善用歷史資料、資源，及時改良教育教學方法，并拓展對多媒體技術的使用，才能整合多個層面，構建出真實有效的高中歷史高效課堂。

[1]牛炳前.淺議高中歷史教學高效課堂的構建[J].考試周刊,2015(85):133-133.

[2]楊柳,楊艷波.淺談構建高中歷史高效課堂的有效措施[J].課程教育研究,2016(6):128-129.

[3]王勁.淺議高中歷史教學高效課堂的構建[J].小作家選刊,2016(26).