對小學英語教學實效性的分析與研究

（湖南省常德市鼎城區黃土店鎮中學 湖南常德 415128）

眾所周知，英語是一門世界性語言，其應用范圍相對較廣，是實現人與人交流的重要語言，同時也是我小學階段的必修科目，通過英語教學的開展，可幫助學生從小了解西方文化，加強與世界的緊密聯系。為提高小學英語教學實效性的提升還應采取有效教學手段。

一、對小學英語教學目加以了解

為了提高小學英語課堂教學有效性，首先應對英語學習的目的在于了解。由于英語不是我國母語學生在日常交流中應用頻率并不高，另外也缺乏專門的英語交流環境，據此為了提高英語課程有效解因從各方面不斷創新變革，使英語課程價值得以體現。[1]

英語作為一種人際交往的工具，是人與人之間溝通交流的主要橋梁，我國在小學階段便開展了英語必修課，加強與世界的聯系是促進我國綜合國力增強的重要表現形式，據此實施英語教學便顯得尤為重。另外英語代表著西方國家文化，具有傳播價值，自我國加入WTO以來，英語逐漸走向世界，學生通過英語的學習可夠早的接觸到西方知識，使其視野逐漸拓展，英語學習興趣日漸濃厚，通過英語教學，可促進學生綜合能力的提升。英語作為小學高中初中甚至大學的必修科目，在小學階段開展英語教學，可幫助學生奠定重要基礎，對英語交流能力有效提升。

二、對英語教學基本特征加以了解

英語教學與高等教學不同，側重于學生的基礎。為促進英語教學的有效性，還應加強英語教學的可行性，針對性，趣味性，實效性，開拓性。

為激發學生的學習積極性，教師在英語教學中不可采用單一的教學模式，應不斷提高教學方案的針對性。在具體教學中，教師應根據學生的心理特征來實施教學，由于小學生年齡較小，無意識較強，注意力難以集中，為了吸引學生的注意力，教師可組織多種多樣的教學活動，對單一的課堂不斷豐富。如歌唱表演、朗誦、猜物品等等，通過這種教學活動的開展可讓學生感覺到英語學習的樂趣并提高了課堂教學的實效性。以《How old are you？》為例，教師可以將學生進行分組，每組5-7人左右，分別扮演不同角色，具體的角色安排由組內商議決定，但前提是能夠用英語表達。給予一定的討論時間，在此過程中各小組應確定人員角色以及相遇的場景。然后教師要求每組輪流上來表演，學生以類似話劇的方式，在單一場景中完成相遇、寒暄、告別的相關活動，通過互相詢問姓名、職業、年齡等方式完成整個場景故事。

在英語課堂教學中，教師應根據學生特點，對教學方式不斷創新，實現有目的教學。在小學階段，學生只會選擇自己感興趣的課程，因此教師應采取有效的引導對策來激發學生自行思考，滿足學生的求知欲，這對學生今后的學習與生活中起到積極作用。

英語教學具有一定時效性，所謂時效性就是在某一段時間的教學可幫助學生獲得一定英語知識，促進課程質量的提升。因此在實際課堂教學中，教師應按步驟按順序來對學生展開教導，為學生留下剩余時間實施課堂訓練，使知識得以鞏固。

三、對小學英語教學方式不斷創新

據筆者了解，在傳統英語課堂教學中教師主要采取一味的理論灌輸，這種教學方法盡管可起到一定教學效果，但卻無法提高教學的實效性。據此對小學英語教學方式不斷創新是教師應關注的問題，基于傳統課堂教學中教師與學生的關系具有一定對立性，教師過于強調自己的權威性，使學生的主體性被忽視，從而導致學生學習興趣不高。據此在小學英語教學中，教師應與學生構建良好的師生關系，以學生為主導，此外教師還可將課堂教學延伸到生活中，將生活元素引入到英語教學，通過這種方法可讓學生無意的應用英語，從而促進學生英語交流水平的提升。[2]

以《Hobbies》這一單元的教學為例，其中包含較多的生詞需要學習，使得學習能力較弱的學生會在一定程度上感覺到吃力。教師還是以異質分組為原則對學生進行分組，每組人數控制在4-6人左右。讓學習能力較為突出的學生在組內交流記憶單詞的經驗，指導缺乏學習能力的學生掌握快速高效的單詞記憶方法，這一過程控制在5分鐘左右。然后教師要求每位學生上臺介紹自己的業余愛好，必須用英文單詞，可以只說單詞而不考慮語法，然后再給5分鐘時間組內交流，讓學習水平較高的學生整理各組員的業余愛好，并指導他們如何用英語表達出來。

四、將不同評價方式加以融合

小學生處于接受知識的關鍵時期，教師在英語課堂中采用良好的評價方式可以提升學生對英語學習的積極性，同時也可以更好地促進小學生主動參與英語學習的課課堂中。因為英語作為一門新的語言，對于小學生而言不僅存在一定的難度，而且還需要在母語和英語之間進行轉換，所以學生參與學習過程會出現許多問題，這就需要教師給予正確的評價，即采用肯定性和糾錯式的評價方式相結合，這可以促進學生逐漸提升自己掌握英語的綜合水平，且也能夠防止小學升在英語學習中產生厭倦之感。

例如教師講授《My family》這一課知識中，其中涉及關于家庭成員的表達，在課堂中教師根據家庭成員介紹的方式引導學生運用英語進行表達，即爸爸、媽媽，因為家庭中這兩位成員占據核心地位，所以教師在課堂中可以直接引入英語表達，讓學生能夠第一時間掌握基本的表達方式，然后教師則可以問學生：“你的家庭里還有哪些成員”？如有的學生家里有哥哥、姐姐，那么學生該如何運用英語表達呢？此時學生可能會出現錯誤或者是完全中文式的表達，教師在課堂中首先進行肯定性的評價，即：你的家庭中還有哥哥對嗎？很好，但是在英語表達中，“哥哥”的表達方式是brother。教師采用肯定性的評價可以激發小學生積極提升自己參與課堂活動的積極性，然后進行糾正式的表達則能夠將英語正確表達方式傳遞給學生。在肯定性的評價中，學生能夠得到成功感，而在糾正評價中則可以鼓勵學生參與英語課堂，進而掌握許多新的英語表達方式。

結語

綜上筆者對如何提高小學英語教學實效性展開了分析，提出了相關見解。英語教學一直以來都是一項重要的學科，通過英語學習可提高學生英語交流水平，為學生今后的學習奠定基礎。