課堂教學(xué)中教師的情感表現(xiàn)

（湖南郴州永興縣第一中學(xué) 湖南郴州 423300）

情感是教師與學(xué)生相互交流的重要方式。教師在教學(xué)過程中，隨著高興、惱怒，悲傷等情緒狀態(tài)的起伏，人體外部器官的活動(dòng)會(huì)發(fā)生變化，構(gòu)成教師情感表現(xiàn)的行為方式。情感的行為方式指的是表露在外的情感，即表情。根據(jù)情感器官的不同位置和不同表現(xiàn)形式，可以將表情分為三種，例舉如下：

一、面部表情

面部表情可以反映教師的情感：當(dāng)人高興時(shí)，喜笑顏開；當(dāng)人哭泣時(shí)，眼部肌肉收縮；當(dāng)人憤怒時(shí)，橫眉瞪眼；當(dāng)人羞愧時(shí)，面紅耳赤等等面部表情傳達(dá)了更多的信息，對(duì)學(xué)生的影響很大。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這樣一一個(gè)公式：信息的總效果-7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。從這個(gè)公式中我們可以得到啟發(fā)：教師的面部表情與教學(xué)效果存在很大的正相關(guān)聯(lián)系。一位學(xué)生上課時(shí)去揪前面同學(xué)的頭發(fā)。這一動(dòng)作被站在身后的老師看見了。老師沒有說什么，只是把他的手輕輕地移回到書桌上并對(duì)他微笑地看了一眼。二年后的一天這位老師收到了一封從大學(xué)寄來的信，原來是那位課堂上搞惡作劇的學(xué)生寫的，其中有這樣一句話：如果有人間我什么最難忘?我會(huì)毫不猶豫地說：老師的微笑使我終生難忘!”讓失去的微笑重新回到教師繃緊的臉上，這是教學(xué)中時(shí)刻要注意的。

二、體態(tài)表情

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的教師請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，手掌心向上，頻緩示意，尊重學(xué)生的人格：學(xué)生答完，尤其是對(duì)沒有回答或答錯(cuò)的學(xué)生，教師把手掌心向下，頻緩示意，讓學(xué)生坐下，學(xué)生的自尊心受到保護(hù)。可見，教師在教學(xué)過程中：善于運(yùn)用體態(tài)表情十分重要。英國(guó)舉止形態(tài)學(xué)專家洛弗和羅德里克提出了教師的十種體態(tài)表情（非言語行為），例舉幾種如下：（1）表揚(yáng)學(xué)生：肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍學(xué)生的背，把手放在學(xué)生的肩上或頭上（2）指導(dǎo)學(xué)生：用手指某樣?xùn)|西使用事先設(shè)計(jì)好的信號(hào)（如舉手讓學(xué)生起立）扳手指數(shù)數(shù)，以強(qiáng)調(diào)次序，（3）介紹學(xué)生的觀點(diǎn)：舉起學(xué)生的作業(yè)本，走近某位學(xué)生。（4）否定學(xué)生：搖搖頭，或擺擺手，或用手指向某學(xué)生。下面再介紹幾種重要的體態(tài)表情：

1.教師的視線。在課堂教學(xué)中，教師的視線應(yīng)該以前視為主，統(tǒng)攝全班學(xué)生。時(shí)常左視或右視，都會(huì)冷落一部分學(xué)生，而總是斜視門窗或眼看天花板或臉朝黑板，則表示了教師的膽怯心理。在講課時(shí)，視線要作有重點(diǎn)的掃動(dòng)，但這種掃動(dòng)不宜太頻繁。教師的視線要求前后移動(dòng)。據(jù)社會(huì)心理學(xué)研究，目光接觸能補(bǔ)償空間距離所形成的情感溝通障礙。如果把視線重點(diǎn)放在前排，后排學(xué)生就會(huì)感到冷落，而把視線重點(diǎn)放在后排，前排學(xué)生仍然在視線覆蓋之內(nèi)，不會(huì)影響前排學(xué)生的情緒。研究還發(fā)現(xiàn)，相互喜歡的人相互注視的次數(shù)要比相互不喜歡的人更頻繁些。教師對(duì)某個(gè)學(xué)生給以更多的注視時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他偏愛，引起不滿，所以教師必須避免過多地注視某一個(gè)學(xué)生。

2.教師的手勢(shì)。手勢(shì)是富有生命力的。心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：身體各部分中，手的表達(dá)能力僅次于臉。手勢(shì)運(yùn)用要適當(dāng)有節(jié)，要有變化。下面是幾種常見的手勢(shì)：（1）仰手式：掌心向上，拇指張開，其余四指自然微曲：當(dāng)手部抬高時(shí)表示歡欣贊揚(yáng);當(dāng)手部放平時(shí)表示誠(chéng)懇征求學(xué)生的意見;當(dāng)手部降低時(shí)則表示無可奈何（2）覆手式：掌心向下，拇指張開，其余四指自然彎曲。這是提醒的手勢(shì)，用于控制課堂紀(jì)律，（3）手切式：手掌挺直全部展開，手指并攏，象一把斧子劈下。這種手勢(shì)表示果斷、堅(jiān)決。（4）伸指式：指頭向上，單伸食指，表示特指某人、某事、某物；單伸拇指，表示贊揚(yáng)；數(shù)指并伸表示數(shù)量、對(duì)比等。（5）手包式：五個(gè)手指尖相觸，指尖向上。一般用于強(qiáng)調(diào)講課的主題。

3.教師的站立位置：如果教師經(jīng)常站在某個(gè)學(xué)生身邊或某一樣學(xué)生之中，就會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生冷落感.教師如果一直站在講臺(tái)前，那么教師實(shí)際上是在與學(xué)生保持一段距離。如果教師經(jīng)常走到學(xué)生中間，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種更親近的感覺，有利于師生之間的信息交流。

4.教師的身體傾斜度。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入角色的教師，將身體傾向?qū)W生，臉上就更富有生氣勃勃的表情，教師的言談也會(huì)更充滿激情。這樣教師的姿態(tài)就更容易使學(xué)生感受到他的情感，幫助學(xué)生自覺掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.教師對(duì)學(xué)生討論小組的安排。人們易于與坐在自己身邊的人交流感情。所以學(xué)生與同桌的同學(xué)交談比坐在對(duì)面的人交談更自 然些。

三、聲音表情

曾經(jīng)有心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓8位實(shí)驗(yàn)對(duì)象（4男生4女生）通過朗讀若干詞語以表達(dá)10種不同的情感（憤怒、害怕、高興、妒忌難受、緊張，驕傲，悲傷、滿足、同情），然后由30名評(píng)判者來分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：通過沒有實(shí)在內(nèi)容的聲音形式，也可以溝通情感。因?yàn)榍楦邪l(fā)生時(shí)常伴隨著語音的高低強(qiáng)弱，語調(diào)的輕重緩急，以表示情感的不同色度。如同樣說“你是個(gè)好學(xué)生”，但教師在歡樂、驚奇、疑惑、憤怒、輕蔑時(shí)，其音調(diào)是不相同的，表達(dá)的意思也不一樣。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生可以通過語言的音調(diào)、語音去辨認(rèn)教師的心情，去領(lǐng)會(huì)言外之意。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只有學(xué)會(huì)用15種至20種音調(diào)來說‘到這里來”的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正技巧的人。”教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情變化，傳神達(dá)意，會(huì)收到很好的效果。如：有些學(xué)生被老師叫到黑板上演算，手足無措，當(dāng)學(xué)生看到教師笑容可掬（面部表情），或走近自己身邊拍拍肩（體態(tài)表情）或和藹地說“不要慌，這個(gè)題目不難”（聲音表情）時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很大的寬慰。又如，在課堂上，教師可能一次又一次地用言語來維持紀(jì)律，可以借助表情。如果有一個(gè)學(xué)生不專心聽課，教師可以用一種表情來調(diào)節(jié)：（1）突然停止講課；（2）用手勢(shì)或動(dòng)作給予暗示；（3）用警告的眼光看他許久；（4）站到這個(gè)學(xué)生身邊去；（5）用手摸摸他的頭。這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又不至于分散全班學(xué)生的注意力。在課堂上，教師和學(xué)生總是發(fā)生各種情感的交流，教師的表情變化隨時(shí)都處在被學(xué)生感知之中，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中師生的良好情感體驗(yàn)可以提高智力水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。教師情感表現(xiàn)的研究為改進(jìn)課堂教學(xué)提供了一條有效的途徑。

當(dāng)然，教師的表情和言語是一個(gè)整體，要把兩者結(jié)合起來運(yùn)用。這樣，可以使學(xué)生在接受言語信息的同時(shí)，得到生動(dòng)的形象。從心理學(xué)上講這樣能使多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，以刺激大腦兩半球同時(shí)活動(dòng)，使抽象思維與形象思維和諧統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種聯(lián)系能使學(xué)習(xí)更為有效。