如何在閱讀教學中培養學生的英語核心素養

（江蘇省揚州市揚大附中東部分校 江蘇揚州 225000）

隨著“核心素養”和“學科核心素養”概念的提出與深入討論，越來越多的教師開始對學科核心素養在教學中的落實進行探索?！坝⒄Z學科核心素養”它包含四個維度：語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，其所承載的內涵，既是教師在日常教學中應做之事，也是學生在學習結束后要留下的、對人生發展起到重要作用的內容。

英語學科素養將英語教學模式變得更整體化，深層化和人性化。因此，牛津初中英語閱讀教學應該是一堂集學生的語言知識學習，語言技能訓練，情感態度培養，學習策略養成和文化意識熏陶的綜合課。在閱讀課為例，要求我們在教學過程中，不再簡單、機械地向學生傳授重點詞匯、短語和句型的用法，處理文章中需要學生掌握的語言點，而是應該在閱讀教學過程中引導學生充分自主解讀相關文本的背景信息和享受閱讀的情感體驗。使其在情感上感受到英語閱讀的樂趣，進而激發他們學習英語的興趣。[1]

一、開展實踐活動，提高語言能力

在讀前，開展行之有效的文本預測，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，更能激發學生的交流欲望。教師可以充分利用教材配圖、標題、文本首末句讓學生展開充分想象，對文本內容進行預測。比如在教學《牛津譯林英語》8上 Unit 2 Reading School lives時，筆者先讓學生猜測美國學校的生活是什么樣子的，再和中國的學校生活相比較有何不同。學生對這一與自己相關的話題很有興趣，愿意用已有的知識進行講述，可以對課文的內容做出合理的推測，激發了學生語言交流的欲望。教師同時可以以此對本單元的后續內容進行輔墊。

在閱讀課的過程中不是讓學生悶頭讀課文、教師講授語法點，而是通過有效的設問引導學生對課文進行剖析，加深對課文的理解，提高閱讀能力，發展學生的語言能力。英語課堂中的提問有多種形式，教師可以直接向學生進行提問，也可以組織學生就幾個問題進行小組討論。教師在提問時不能只停留在文字表層含義上，而要適當增加深層次含義理解，引導學生對文本的信息進行加工后用自己的語言表述出來，從而加強學生的語言表達能力。

讀后可以對話題進行拓展延伸，引發學生的思考，激起學生表達的欲望，從而拓展其思維的廣度和深度。這是一個鞏固、提升、拓展的環節。在這一過程中，可以讓學生通過復述課文、角色扮演、討論辯論、續編故事等活動形式，對所學的知識進行消化、運用，從而鍛煉語言技能，拓展語言空間。如在教學8上Unit 5 Wild Animal 課文內容時，可以布置學生續寫小熊貓希望長大后的生活習性，促使學生更好的理解文本，發揮想象，積累語言知識。

二、與文本對話，提升思維品質

英語學科兼具工具性和人文性的特點，對于培養學生的思維能力起著重要的作用。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，英語閱讀亦是如此。（朱萍，2013）培養學生思維能力的關鍵是找準話題的切入點，與文本進行真正的對話，從而提升思維品質。

閱讀是一個讀者主動參與，并形成自己的觀點和看法的過程。教師應由表及里、由淺入深地設計活動，培養學生的分析、推理和判斷能力。

如在教學8下Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput時，在學生掃除生詞障礙，理解了難句子后，筆者提問: “Did Gulliver know where he was when he woke up? “學生回答No。然后筆者繼續追問: “Why did the tiny people tie Gulliver to the ground ?”這時需要學生根據對課文內容的理解給出自己的答案。根據學生的回答，教師繼續深入提問: “Did Gulliver do anything to help himself out? What did he do? “ 以及”What were those tiny people’s reactions to Gulliver when he tried to help himself out?” 如此，教師在引導學生閱讀過程中可多設計一些深層理解類的題目，讓學生養成多角度思考的習慣，通過表面文字，理解文章的深層含義，培養學生判斷、歸納、推理等思維能力，從而提高學生思維的廣度和深度。[2]

三、擴充知識，培養文化意識

既然一種語言的習得就是另外一種文化的習得，那我們就應該首先在思想上重視文化教學，在實踐中實施文化教學。我們的教材中提供了大量的與文化有關的課文，這些課文是學生學習西方文化、形成跨文化交際意識和能力的重要渠道。比如8下Unit 5 Good manners Reading 這個課時主要介紹了英國人的禮儀。為了幫助學生更好地理解文本，筆者先讓學生上網查了關于中國禮儀和英國禮儀的異同，幫助學生對西方禮儀文化有一定程度的了解。通過這樣一篇課文的學習，學生不僅了解了西方的禮儀習慣而且更加內化了中國的禮儀傳統。[3]

經過教師充分挖掘教材中的文化知識，學生擴充了知識，開闊了視野，加深了對中西方文化的理解。

四、植入新文本，擴展學習能力

根據《英語課程標準》分級標準中學習策略的描述，學習能力的培養有助于增強學生的主體意識和進取精神，在學習過程中注重自我監控和有效管理。因此，從培養學生的閱讀能力來看，囿于課文的閱讀教學是不夠的。閱讀課的課堂教學內容不能只停留在課文里，而應適度拓寬閱讀內容，進一步豐富和延伸閱讀文本的內容，讓學生在面對更廣闊的社會生活的同時引發學生對文本內容的思考。在閱讀教學過程中，可以植入與課文有關聯的新文本，引導學生自主思考。例如，筆者結合8下Unit 8 Reading Green switzerland課文的特點在教學中提供一篇關于環境污染的短文，讓學生能過補充閱讀來比較環境保護和環境保護對人類和大自然的不同影響，同時學生可以根據所學來提出環保的方案。如此，學生能利用所學同時亦能提高解決問題的能力。

總之，在英語教學過程中培養學生的核心素養是順應時候發展要求的體現。每一種閱讀教學模式都是教學理念和過程的有機結合。教師應在閱讀教學過程中積極對學生進行引導，使其提高語言能力和學習能力，發展思維品質，增強文化意識，從而對今后的學習打下堅實的基礎。

[1]杜學增.英語閱讀的方法和技能[M].北京：外語教學與研究出版社，1996.

[2]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育，2015（07）.

[3]蔣建華.閱讀教學中開展讀后續寫活動的策略與思考 [J].中小學外語教學.2013.