讓生活之花盛開在高中物理課堂

（浙江省開化中學 浙江開化 324300）

《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學做出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度?！边@充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓生活之花在高中物理課堂盛開呢？

一、物理課堂教學走進生活，牢記重要意義

讓高中物理教學走進學生的日常生活，可以把那些較為抽象的高中物理知識進一步真實化、生動化、具體化與形象化，不斷調動學生參與教學活動的激情，促進高中物理教學活動穩步有序開展。在教學活動中，往往需要教師學生進行互動、交流及溝通。對此，教師要積極選擇貼近學生實際生活的教學情境，切實把高中物理教材中的有關知識與學生的現實生活有機結合起來，讓學生真正體會到高中物理知識來源于生活又服務于生活。[1]

二、生活化的課堂導入，激發學習興趣

日常生活中蘊含了大量的物理知識與情境，從學生熟悉的生活現象導入新課，能讓學生感到物理來自于生活，生活中處處有物理。在高中物理課堂中從課堂導入開始，結合學生的興趣，并且將日常生活中存在的物理現象作為課堂導入的出發點，有效激發學生的物理學習興趣，拓展思維，在興趣的帶動下展開課堂教學的主要內容。例如在講授《自由落體運動》一節時，教師不要直接切入自由落體運動這一主題，而是問:“假使遇見地震，同學們能夠擁有足夠快的反應速度離開學校嗎?而且你知道自己的反應速度是多少嗎?”據此，可以要求一名學生到臺上來進行實驗，即教師把直尺拋下，觀察其能否接住。利用這種方式，激發學生的學習興趣，想知道自己的反應速度如何，同時也對這一問題進行更深入的探討。在這種課堂環境下，不但滿足了學生的好奇心，而且吸引了學生的注意力，促使學生更好地學習新知識。

三、巧設懸念和疑點，調動起學生的學習積極性

課堂上，不僅應該組織多形式的學生參與性活動，更關鍵的是要多設計一些高質量、有思維價值的、值得學生深入思考的、與實際緊密結合的問題，來激發和強化學生的思維，促進和引導學生的主動探究。創設生活問題情境，通?？砂慈缦虏襟E進行：一是通過創設情境激發學生的問題意識，讓學生提出問題或者由教師設計懸念；二是通過教師語言引導、帶動學生分析問題；三是鼓勵學生在不斷的錯誤嘗試中解決問題，有時還可以加深問題的深度。

例如，在力學復習課上可以設計如下題目：“大霧天氣，司機突然發現汽車已開到一個丁字路口，前面是一條小河。為了避免危險，司機是應當采取緊急剎車措施還是緊急拐彎措施？”當今社會，以人為本，面對這樣的實際問題，學生還是十分樂意討論研究的。這就需要把實際問題轉化為勻變速直線運動和勻速圓周運動這兩種理想化模型來研究，通過計算，學生得出了正確答案。在解決實際問題過程中運用科學方法，能讓學生更直接地感受到學習科學方法的意義，達到科學方法教育的最終目的。

四、在課堂中運用多媒體技術，提高學生動態思維的能力

教學中有時會涉及一些物理現象和規律，它們有的雖源于生活但在課堂上無法演示或讓學生現場體驗、有的在平時生活中很難觀察到，而合理應用多媒體技術，可以吸引學生的注意力，有效激發學生的求知欲，此時再用適當的方法揭示出情境中的問題，讓學生探究，可以達到體驗新知的目的，學生的學習也由被動變為主動。

比如，學習了有關慣性知識后，我們請學生觀看一個簡短的視頻，有關開車不系安全帶，釀成重大交通事故的問題，最后用醒目的文字警示：“關愛生命，從我做起！”“開車請系安全帶！”并要求同學們課后做好宣傳、監督工作。顯然，這比老師聲嘶力竭地強調效果要好多了。

五、有效挖掘課程資源，加強生活素材運用

科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。

根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，以擴展學生的學習和思維空間。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，以提高教學質量和效率。

六、聯系生活開展實驗，培養動手能力

物理教學中，實驗是必不可少的組成部分。為了高考這一目標，一些學校壓縮實驗課的課時，甚至于一些老師將實驗課作為自習課或理論課來上。老師所做的實驗也是基于課本上的內容，沒有任何的拓展。在實驗課中，學生動手的機會也較少，只注重實驗的結果而不是過程。筆者認為，高中物理應該每周開設固定的實驗課，有效利用生活中比較常見的材料提出一個問題，讓學生自己通過實驗找到方法，體驗實驗的樂趣，激發學生的求知欲和求勝欲。比如讓學生準備飲料瓶思考能做哪些與物理知識相關的實驗，并在實驗課中展示。在不斷實驗中，總結失敗的經驗，找到有效解決問題的方法。在完成一個個實驗的過程中，培養學生的動手能力及邏輯思維能力，養成嚴謹的科學態度，提高科學文化素養。

總之，教師應本著教學為生活服務的原則，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，加強物理跟生活的聯系，讓物理真正走進生活，讓學生愛上物理課！

[1]胡玉嬋.高中物理課堂教學生活化初探[J].學周刊,2016(36):138-139.