教給方法，讓學生自己識字

（南昌大學附屬小學前湖分校 江西南昌 330038）

二年級的小朋友經過一年的學習，掌握了一些識字方法，于是，在教學二年級時，筆者按照“自學——討論——練習”的教學方法，指導學生識字，效果較好。

一、自學

這是指教師指導下的自學，是兒童嘗試識字的階段。心理學表明：感覺到到了的東西，兒童不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻地感覺它。基于這種認識規律，教師在講授生字前給兒童增加感知新知的機會，把自學納入正常的學習軌道，讓學生在課內進行，作為新授課的前奏，以撫平接受新知的坡度。從二年級上學期開始，教師就給學生的自學提出了一定的要求：一讀（讀準字音），二記（想辦法記住字形），三用（組詞、造句）。這樣的自學有一定的規律可循，學生學習生字更為積極、主動。如教學“尖”這一生字時，讓學生按上述要求自學，學生自學后交流，有的說，“尖”是前鼻音，與“肩膀”的“肩”，“房間”的“間”讀音一樣；有的說，“尖”是這樣記的，上面小，下面大；有的說，看到很多東西，鉛筆頭是尖的，小刀是尖的，縫衣服的針是尖的，竹筍也是尖的。一年的實踐證明，學生按上述方法自學生字，認讀生字，默寫生字的正確率均有大幅度提高。[1]

二、討論

這是指教師指導下的師生雙邊邊活動的過程。這里既有教師的主導作用，但更多的是學生的主體作用，是兒童交流識字情況，互相補充，加深印象的階段。討論時，教師先“扶”，即指導學生學習幾個生字，通過實踐讓學生明確識字的五個步驟：一讀（讀準字音），二記（記住字形），三書（書寫或默寫），四擴（擴詞、組詞），五說（用生字或生字組成的詞說話）。然后教師指導學生按這個規律自學生字。這樣的扶邊放，旨在讓學生熟練掌握識字的方法。最后讓學生展開討論，交流識字情況。[2]

這五個步驟，我們在教學中并不是平均使用力量，而是根據實際情況有所側重。如在教學“前、后、左、右”這四個字時，根據這四個字的音、形不難掌握，而字義較為抽象的情況，把重點放在字義教學上。當學生通過討論、交流，基本上掌握了這四個字的音、形、義后，便問學生：“小朋友，你能一邊指，一邊告訴大家，你的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰？”動作對調節興趣和思維有很大的促進作用，教師話音剛落，一只只小手舉起來了，一個小朋友站起來邊回答，邊指給大家看，當這個小朋友回答后，又叫他向后轉，問：“現在你的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰？” 這個小朋友又邊指邊回答。這一下，其他小朋友也樂了，紛紛效仿，教室里一片沸騰。這樣，學生深刻地理解了“前、后、左、右”的字義，語言也得到發展，并把事物是發展變化的這個辯證唯物主義觀點，滲透到識字教學中。

三、練習

這種練習，不僅僅是書寫練習，而更重要的是要求學生把生字，生詞運用到具體的語言環境中去，讓識字教學與語言、思維都得到發展，這是進一步鞏固識字效果的階段。兒童心理發展研究表明：兒童3-8歲是發展智力和語言的最佳時期。一年級學生經過一段時間字、詞、句的訓練，掌握了一定數量的字、詞、初步建立了句子的概念，內部言語得到發展，他們表現得多嘴多舌。為此，識字教學必須抓住這“芽之將萌”的時機，進行練習。比如：

1.引導學生根據歸類識字的編排特點，讓學生想一想，這些字有什么相同和不同的地方。在形聲字教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，教師先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字。

2.啟發學生把所學到的生字、詞運用到日常口語中去。如學到糧食的“糧”，教師便讓學生用“糧”字說話，學生便說：“稻子是糧食作物，玉米也是糧食作物。”“我們要愛惜農民伯伯辛辛苦苦種的糧食。”這樣，學生不但識了字，而且把字用到了特殊的語言環境中，鍛煉了口頭表達能力。

3.對難記的字形，啟發學生拆字，編兒歌、謎語來記住，讓學生自己創造記字形的方法。如“岸”、“兜”的字形難記，教師便引導學生觀察形體，編兒歌和謎語。學生說，“岸”字上面有山，山下有工廠，工人在工廠里干活；一塊白布，左縫右縫，一會兒成了“兜”。這種獨特的“發現”，學生能把字形記得更牢，想象能力也得到發展。[3]

結語

筆者按“自學——討論——練習”的識字教學試驗了一年，結果表明：學生的識字能力大大提高，認讀課本的生字正確率達97%，默寫的正確率達到95%。

[1]張雪梅. 教給學生識字方法,培養學生識字能力[J]. 讀天下,2016(23).

[2]張雯. 教給方法,讓學生輕松識字[J]. 速讀旬刊, 2014(2).

[3]吳必忠. 識字教學應教給學生正確的方法[J]. 未來英才， 2015（17）.