淺談讓教師對學生的評價更有價值

（云南省玉溪市玉溪第一小學 云南玉溪 653102）

一、多一把評價尺子就多一批好學生

相信大家都看過《兩位數學教師與兩個女孩的命運》這篇文章，講的是兩個在文學方面有著過人的天分，但在數學領域卻一直表現較差的女孩，在中學時代遭遇兩個不同的數學教師，她們的生命理念和生活方式走向了截然相反的道路。這兩個女孩，就是婦孺皆知的三毛和大名鼎鼎席慕蓉。三毛她經常聽到數學老師侮辱性的評價，國中時代的這種經歷，在她倔強的性格中增加了怨恨、飄泊、敵視的成分。導致她一生難以收獲愛情的果實。她追求奇異的生活方式，但不珍愛生命，她過早地、自私地結束了才華橫溢的生命。而席慕蓉比較幸運，遇到了一個善解人意、尊重學生的數學老師。這個女孩從內心地感激數學老師，感激她對學生的理解，對學生不足的尊重。從此，她與人為善、理解他人、關愛他人的不足，對生活充滿熱情，成為她德性智慧的重要內容。所以說，對一個成長中的孩子來說，贊許的評價是何等的重要，它會激勵著孩子向上向上再向上。相反一貫的批評指責只會挫喪孩子們的志氣，讓他們意志消沉，作為一名老師的我們，是否應該反思自己的教育？如果我們用愛來善待孩子，用美好的評價去激勵孩子，我們的教育又會是怎樣的情形呢？[1]

二、關注需求，關注差異

《小學數學新課程標準》中指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。[2]

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此，世界才變得精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性。每一個老師在上每一節課時，都是經過精心備課，力求把每一個知識點都講解得清楚明了。但在教學時往往沒有實現預期應有的效果，這是為什么？其實道理很簡單，就是學生之間存在著學習能力的差異，因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。我在設計、布置數學作業時，經常會根據學生的具體差異進行分層次設置作業，因材施教，因人施評，只要學生通過努力，達到了他自己應該達到的目標和要求，就應當對學生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學生的評價才能體現公平性，才可以調動學生學習數學的積極性。學生的個性差異是客觀存在的，作為教師在教學過程中必須要承認差異、尊重差異，同時也要關注差異、正視差異，只有這樣我們在教學中才能有針對性地組織教學活動，促進學生群體的和諧、最優發展。

三、激勵評價，真正關愛

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡小，教師的激勵性評價對他們來說，是一種強大的動力，促使他們不斷奮進，幫助學生揚起自信的風帆。

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。其實，在教育教學過程中，我們都有這樣實實在在的體會：我們常常罵學生，批評他，造成的就是對立，孩子很難過。我們常常去啟發他，激勵他，這個孩子的力量、潛能就會被開發出來。所以我們多說鼓勵的話，少說批評的話，鼓勵帶來的是激發潛能，而批評只是造成隔閡、造成傷害。當然我們也必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。眾所周知，人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學生時要慎重，要講究方式、方法，語言應該委婉，以情服人，讓學生在接受批評時心服口服。還要把學生看成一個個獨特的個體，給予充分的理解，縮短師生之間的心理距離，以心換心，由“心理換位”達到“共同感知”，才能讓批評真正達到激勵的作用。

四、評價內容要豐富

教師的評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。因此，教學時，教師要盡量做到評價語言靈活多樣。例如，上課時，學生回答問題完整而且聲音洪亮時，教師就可以向他微笑給予肯定或者摸摸他的頭給予激勵。這些小小的舉動、真誠的評價，都會拉近師生的距離，從而提高課堂教學的效率。在觀看吳正憲老師《分數的初步認識》這個課堂實錄時發現，當吳老師問：把一張圓紙片分成兩份，其中的一份占這個圓的。這句話對嗎？學生意見分歧很大，吳老師沒有馬上評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊進行辯論。最后讓學生感受到一定要強調“平均分”。案例中，老師對學生兩種不同的答案，沒有簡單的評判對錯，沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙的組織了一場精彩紛呈的辯論會。這一片斷中，吳老師沒有隨意表露個人意見，而是為學生創造多一點思考的時間，多一個自我表白的機會，讓學生在寬松的狀態下，引導學生逐步實現了知識的理順和意見和統一。[3]

總之，評價要面向全體，照顧差異，著眼發展，注重過程，使評價成為滿足兒童心理需要的成功手段，實踐證明，運用多種方式進行激勵評價，對培養學生興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用，它能調動學生的積極思維，會讓我們的課堂教學從有效走向高效。