走向生活·走向創造

張華

綜合實踐活動課程本質上是一種指向生活理解與創造的課程。提升學生“生活理解力與創造力”，是綜合實踐活動課程的直接目標。

我們要讓學生走出校園，融入火熱的現實生活，發現個人生活與社會生活和職業世界中的現象、事件與問題，基于學科思維，運用已經和正在學習的相關學科知識，親自去探究、體驗與實踐，由此發展其生活理解力與創造力，形成直面問題的生活態度、熱愛生活的生命情懷和勇于擔當的生活責任感。惟有如此，才能把握綜合實踐活動課程的本質、體現此課程的教育價值。

所謂“生活理解力與創造力”，就是把學科知識運用于真實生活情境，解決復雜問題的能力。它是學生欣賞和創造真善美的高級能力。它是人類迎接21世紀信息文明之挑戰的核心素養之一。

在漫長的農耕文明和等級社會中，“勞心者治人、勞力者治于人”“君子坐而論道，小人學圃、學稼”“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”等等說法不一而足。所有這些，都給我們的教育帶來不堪承受之重：教育凌駕于生活之上，學習是為了逃避生活之苦。“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”受到廣泛認可。壓縮式增長的工業文明和市場經濟，又使功利主義文化、社會效率觀、“整齊劃一”的控制意識無孔不入。

要解決這些問題，需要全社會共同努力，需要教育體制、機制與文化的整體變革。我們迫切需要走出教育與生活“兩張皮”的誤區，讓教育回歸生活。教育部日前頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，是解決教育脫離生活、脫離實踐問題的重要探索。如果每一所學校都能常態且高質量地開展綜合實踐活動課程，則目前的許多教育問題可能就有望早日得到緩解。

那么，如何根據信息時代之需要，高質量設計與實施綜合實踐活動課程？筆者以為，邁向“理解本位”應是其關鍵。

“理解本位的綜合實踐活動課程”，是基于人與自然、人與社會、人與自我的三大關系，設計有價值、學生感興趣的生活主題，將學科知識融入生活主題，學生基于學科思維、運用學科觀念協作解決問題，不斷產生自己的觀點，持續進行生活理解與學科理解。每位教師在設計該課程時，都需要不斷追問：我所選擇的生活主題是否體現學生的發展需要，是否有探究價值？學生是否能基于學科思維進行思考，運用了哪些學科觀念？學生產生了哪些生活理解，經歷了哪些實踐，創造了什么作品？

“理解本位的綜合實踐活動課程”，倡導新的學習觀：做中學、用中學與創造中學。人只有改變了世界，才能理解世界。我們要讓學生在動手操作中學習，改變“君子動口不動手”的傳統積習。讓所有學科知識都能在個人生活、社會生活和職業體驗中用起來，教育才會因為有用而更有價值。我們要讓學生把學習變成創造過程，使每一個學生都能根據自身特點和發展需要，親身經歷創造知識的過程，真正體驗創造的快樂。

當然，與此同時，我們也應謹記：走向“理解本位的綜合實踐活動課程”，需要克服“走馬觀花式考察”“技能訓練式操作”和“道德說教式活動”。

“理解本位的綜合實踐活動課程”，體現的是一種新教育觀：教育在生活中、由于生活并為了生活；教育在理解中、由于理解并為了理解；教育在創造中、由于創造并為了創造。

這種新教育觀將帶領我國教育邁入新時代……endprint