發揮“雁陣”效應：破解“昭小速度”的加速密碼

校長是學校發展的領頭雁，而由教師組成的“雁陣”則是學校發展的重要支撐。在工作中，如何凝聚教師的思想、激發教師的動力、鍛造教師的本領、提供教師發展的舞臺，是校長時刻要面對和思考的問題。筆者在擔任內蒙古赤峰市紅山區昭烏達小學（以下簡稱“昭小”）校長的九年時間里，使一所社會聲譽相對較差的學校變為現在被社會和家長廣泛認可的學校，并在赤峰市首開集團化辦學先河，同時學校也因為辦學成效突出而獲得國家及省市級多項榮譽稱號。筆者深知，學校對教師隊伍的充分重視和持續打造，是取得上述一系列成績的關鍵因素，也正因此，才造就了令人矚目的“昭小速度”。

一、凝聚“雁陣”思想，注入學校發展的不竭動力

1. 以共同愿景引領教師發展方向

共同愿景彰顯著一所學校的發展方向和價值追求，也對教師的發展起著至關重要的引領作用。2008年，筆者剛就任昭小校長時，已有近60年辦學歷史的學校卻是問題叢生。為此，我帶領學校以教職工代表大會為平臺，充分調動每位教師的主人翁意識，構建出學校發展的共同愿景；又在此基礎上，成立以教研組為單位的“愿景小組”，打造人人都認可和追求的“團隊愿景”；同時基于“立足眼前、構想五年、設想未來”的目標，引導教師建立“個人愿景”。配合愿景的樹立，學校還實施了以“愿景小組”為單位的捆綁式團隊評價，激勵團隊進步，帶動個人成長。經過近十年的積淀和發展，昭小已形成“快樂為源、自信為本”的辦學理念，確立了“培養全面發展、快樂、自信小學生”的育人目標，以及“建成全國知名、自治區一流小學”的發展愿景。

2. 以團隊活動激發教師“雙重”價值感

教師個體之間是有差異的，因此學校管理的重心不應是對教師的優劣進行甄別和選拔，而是要在承認差異的基礎上，幫助他們更好地認識和定位自己，并最大限度地實現自己的人生價值。為此，學校通過精心設計公益活動節、技能素養節、創先評優節、遠足健身節、親近自然節、美食節、采摘節等各種團隊活動，讓教師們既能滿懷激情地工作，又能幸福快樂地生活，進而體驗到實現生命價值和職業價值的雙重幸福。

3. 以情感關懷營造團隊和諧氛圍

情感是一種隱形力量，能在團隊建設過程中起到感化、溝通和激勵的作用。學校經常會在一些特殊的日子里，借助生日祝福、節日問候、感恩卡片、溫暖工程等方式，為教師送去祝福與關愛，營造和諧融洽的團隊氛圍。例如：作為校長的我，每逢教師的生日，會親手寫一張卡片為他們送上祝福；在“三八”婦女節、教師節當天，我會帶領班子成員早早地站在校門口，為每位教師獻上玫瑰花和節日的問候；對于在工作中有突出貢獻的教師，我會親手寫一張感恩卡片，既肯定他們的成績，更表達一份謝意；得知教師家里發生重大事件時，我會在第一時間趕到，帶去學校的問候和溫暖。

4. 以榜樣帶動激勵教師追求“更好”

學校通過“縱橫”互動的榜樣引領模式，激發教師積極向上、追求“更好”的動力。一是縱向上由學校領導班子樹榜樣。我們把“廉潔、高效、求實、開拓”作為學校班子成員工作作風建設的目標，通過對自己的高標準、嚴要求為教師做出行動榜樣。二是橫向上，通過發掘整理發生在教師工作中的一系列鮮活故事，在教學、師德、德育等方面樹立典型，并通過開展“最美教師”評比、“我是教師”系列師德演講等活動，將榜樣教師的故事進行廣泛傳播，用他們的感人事跡和敬業精神去感染和帶動身邊的每個人。

二、鍛造“雁陣”本領，提供學校發展的重要支撐

1. 開展深度閱讀，培育教師“書香”氣質

閱讀是教師實現專業發展的必修課。為了營造良好的閱讀氛圍，我們采取了以下幾項措施。一是創建優美雅致的教工閱覽室，為教師提供固定的閱讀場所。二是引導教師養成“讀書-實踐-寫作”的教育生活習慣。為此，學校制定了“昭小教師必讀書目”，組織開展了“昭小朗讀者”“共讀一本書”“讀書交流會”等活動；同時要求教師堅持做好“三個一”，即每天寫一篇教學反思，每周撰寫一篇教育隨筆，每學期撰寫一篇教學小論文。三是舉辦以“閱讀構建夢想，書香成就人生”為主題的教師圖書漂流活動，通過優秀圖書的傳閱、共讀，讓校園里時時處處都彌漫著書香。

2. 創新校本研修，加速教師專業成長

學校重視并不斷創新完善校本研修模式，以促進教師專業的快速發展。一是通過構建“課、研、修、讀、講”五位一體的校本研修模式，使教師樹立正確的教學思想，形成獨特的教學藝術，練就扎實的教學基本功。二是打破傳統的年級組教研方式，實施以學科為單位的“大組”教研，并采取“體驗式備課四步走”的流程，讓教師經歷“共備一課→模擬體驗→課堂實踐→反思總結”的過程，促進教師教學能力的不斷提升。三是學校把每周四下班前的一小時定為校本培訓時間，通過“專家引領”“沙龍研討”“案例觀摩與分析”等各種形式，邀請科研院所的專家、教研員等，圍繞師德師風、課改理論、教學技能、班級管理等內容為教師進行培訓講解，提升他們的理論水平和實踐能力。

3. 搭建交流平臺，促進教師團隊共生共榮

學校通過搭建各種交流展示平臺，促進教師進行經驗分享，實現團隊共生共榮。一是通過舉辦“青藍約”師徒結對拜師大會，以師徒結對的方式，發揮校內名師的專業力量，由他們帶動指導青年教師的專業成長。二是開展“教師大講堂”活動，通過專題研討、案例分析、才藝比拼、師徒互學等十種方式，引導青年教師深入學習教育法律法規、學校規章制度，以及優秀教師在教學及班級管理方面的成功經驗等。三是每年舉辦一次“百柳杯”青年教師基本功大賽。大賽包含課堂匯報展示、說課及課后反思、即興演講、“兩筆字”展示等環節，同時采取師徒共同備課及上課、捆綁評價的方式，有效促進了教師間的共同學習與成長，也讓他們感受到團隊合作的溫暖與力量。

三、提供“雁陣”舞臺，共鑄學校發展核心競爭力

1. 倡導教師全員參與，構建“四色課程”體系

課程是學校落實教育理念的重要載體，也是學校發展的核心競爭力。我們引導教師全員參與課程建設過程，通過充分挖掘各種資源，形成了基于學生發展核心素養的“四色課程”（紅、綠、藍、橙）體系，不僅點燃了每位教師的創造激情，也放飛了每個孩子的成長夢想。

其中，“紅色課程”是指國家課程，也是學校的基礎及核心課程。學校通過全力打造高愉悅、高參與、高自主、高生成、高共鳴的“五高”課堂，構建“讀-熟-建-研”（讀課標、熟教材、建模式、研學生）的教學模式，來落實國家課程目標。“綠色課程”是指地方課程，主要包括安全教育、手工科技、心理健康等內容。“藍色課程”是指我校的校本課程，包括“菜單式”社團選修課程、社會實踐活動課程、校園環境教育課程、燦爛國學教育課程、校園故事呈現課程等九大體系。“橙色課程”是以學生為中心的研究性學習課程，包含“自然學科”“人文學科”“技術學科”三個領域，旨在培養學生的研究、探索及實踐能力等。

2. 開展“浸潤式”課程研發實踐，提升教師課程意識及能力

我校通過“浸潤式”的課程研發實踐，不斷提升教師的課程意識及能力。無論是研發初期的專家培訓、需求調研，還是中期課程體系的制定、課程方案的出臺以及課程資源的整合開發，再到后期的課程實施與評價等，每個環節教師都參與其中，由此極大地提升了教師對課程的理解、構建、開發、評價能力，也確保了學校課程建設的質量以及學校發展的核心競爭力。

人物小檔案：

朱玉芬，內蒙古自治區赤峰市紅山區昭烏達小學教育集團校長，中學高級教師。曾先后獲得國家級“德育科研先進個人”“全國特色教育先進工作者”，自治區級“語言文字先進個人”“百名優秀校長”“愛心校長”，市級“名校長”“先進教育工作者”等榮譽稱號。先后在多種刊物發表論文，并主持完成國家級課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣”“基于學校文化引領下的教師隊伍建設研究”等的研究。endprint