植根鄉(xiāng)土·服務“三農(nóng)”：農(nóng)村高中綜合實踐活動課程的特色探索

安宏斌+秦海峰+楊華峰+沙彥琦

摘要山西省芮城縣風陵渡中學基于學校辦學傳統(tǒng)和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際，系統(tǒng)構(gòu)建了服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程體系。一是根植校本實際，系統(tǒng)研發(fā)系列“農(nóng)味”課程，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是嚴格教學管理制度，加強高素質(zhì)輔導教師隊伍建設，為綜合實踐活動課程實施提供有力保障；三是拓展校內(nèi)外基地資源，提供課程實施的廣闊空間和舞臺。學校由此形成鮮明的辦學特色，并取得辦學效益和社會效益雙豐收。

關(guān)鍵詞綜合實踐活動課程；服務“三農(nóng)”；“農(nóng)味”課程；農(nóng)村高中；學校特色建設；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0015-04

“如何辦好農(nóng)村高中？”“農(nóng)村高中如何為‘三農(nóng)服務？”“如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)？”這些問題是困擾當前大部分中國農(nóng)村高中的現(xiàn)實問題。坐落于黃河古渡口旁的山西省首批重點高中—山西省芮城縣風陵渡中學（以下簡稱“風陵渡中學”），幾十年來秉承“植根鄉(xiāng)土，服務農(nóng)村”的辦學理念，堅守“面向農(nóng)村，服務經(jīng)濟，面向全體學生，不求人人升學，但求個個成才”的辦學定位，持續(xù)研究和探索，并通過服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程的研發(fā)與實施推動了學校的改革創(chuàng)新，也促進了當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。

一、堅守辦學傳統(tǒng)，幾十載薪火相傳為“三農(nóng)”

風陵渡中學建校于1958年，地處黃河自北向東大拐彎、晉陜豫三省交界處的風陵渡古鎮(zhèn)上。首任校長謝永義面對當時學校一無所有、困難重重的辦學條件，也基于學校是農(nóng)村學校的客觀實際，明確提出“植根鄉(xiāng)土，服務農(nóng)村”的辦學理念。幾十年來，全校師生本著自己動手、白手起家的樸素想法，緊密圍繞本地經(jīng)濟社會發(fā)展實際，持續(xù)推進服務“三農(nóng)”綜合實踐活動的探索，其歷程大致可以分為三個階段。

1. 第一階段：適應農(nóng)業(yè)改革需要，開展“農(nóng)科小組”活動，育種育人雙豐收

上世紀70年代末，伴隨十一屆三中全會的召開，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制逐漸在廣大農(nóng)村推行，農(nóng)村開始需要大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、科學種田技術(shù)以及農(nóng)作物優(yōu)良品種。基于當時的社會背景，同時考慮到當?shù)貙W生畢業(yè)后多數(shù)要回村務農(nóng)，需要掌握一定的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的現(xiàn)實，風陵渡中學擔負起為農(nóng)村培養(yǎng)技術(shù)人才的重任。自此至1995年的這一時期，學校服務“三農(nóng)”的農(nóng)科實踐活動主要包括以下內(nèi)容：編寫鄉(xiāng)土教材，開設勞動技術(shù)課；以農(nóng)業(yè)科技課外活動小組為龍頭，以校辦農(nóng)場為基地，開展豐富多彩的第二課堂活動，將其列入學?？傉n表，并規(guī)定課時。學校在這一時期取得了育人育種的雙豐收：一方面，既為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一批有覺悟、有創(chuàng)造精神的農(nóng)業(yè)科技人才，也將一批優(yōu)秀學生送入高等學府繼續(xù)深造；另一方面，學校校辦農(nóng)場培育出30多個小麥新品種，累計繁育種子產(chǎn)量達100多萬公斤，并推廣至山西、陜西、河南等地種植。1983年，山西省召開了推廣落實完成“雙重任務”（既為高校輸送英才，又為當?shù)嘏囵B(yǎng)實用技術(shù)人才）先進經(jīng)驗的“全省教育改革風陵渡中學現(xiàn)場會”，時任省委書記李立功及副省長張維慶親自參加了會議，以體現(xiàn)對學校辦學成果的重視和表彰。

2. 第二階段：結(jié)合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，整合農(nóng)科實驗與勞技教育，進行校本課程開發(fā)

上世紀90年代末以來，風陵渡中學附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)由原來的單純種植糧棉轉(zhuǎn)為經(jīng)營多種農(nóng)業(yè)。為此，學校也將服務“三農(nóng)”綜合實踐活動的內(nèi)容進行了相應調(diào)整，充分利用校內(nèi)外基地，開發(fā)出“經(jīng)濟作物栽培與管理”“家畜家禽養(yǎng)殖”等校本課程。學校因此于1997年被評為“國家級課程改革樣本校”，又于1998年12月被教育部授予“勞動技術(shù)教育先進學?！狈Q號。

3. 第三階段：服務新農(nóng)村建設，構(gòu)建普職融通的特色課程，提高學生科學素養(yǎng)

進入新世紀以來，風陵渡中學在總結(jié)“兩省一市”（山西省、江西省、天津市）課改經(jīng)驗的基礎上，將學校的傳統(tǒng)校園文化活動、農(nóng)科實驗、勞技教育、音體美特長培訓等人文類、活動類、勞技類課程整合納入綜合實踐活動，構(gòu)成了具有“普職融通、特長培養(yǎng)、教科研生產(chǎn)相結(jié)合”特色的立體化服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程體系。2014年9月，學校的教改成果《在服務“三農(nóng)”綜合實踐活動中提高學生科學素養(yǎng)的長期探索與實踐》獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”一等獎，校長安宏斌還受到習近平總書記、李克強總理等黨和國家領(lǐng)導人的親切接見。

二、注重發(fā)展創(chuàng)新，構(gòu)建立體化“農(nóng)味”十足課程體系

1. 基于校本實際，系統(tǒng)研發(fā)系列“農(nóng)味”課程

風陵渡中學的服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程體系包含“模塊學習”和“主題活動”兩種模式（如圖1）。這兩種模式的內(nèi)容交叉融合、相輔相成，貫串學生教育的整個過程，涵蓋了價值觀教育、農(nóng)業(yè)科技知識學習等多方面內(nèi)容，以及研究性學習、實踐體驗、志愿服務等多種形式。學生可根據(jù)知識構(gòu)建的不同階段與重點，自主選擇參加相應學習模塊或主題活動的學習，并獲得相應學分。

（1）借助“三愛”教育、“尋根”之旅，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情懷

為了讓學生更深入地了解農(nóng)村，培植對家鄉(xiāng)的熱愛，學校借助“三愛教育”（愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民）、“三農(nóng)”問題調(diào)查等形式，幫助他們樹立正確的鄉(xiāng)土觀、升學觀和就業(yè)觀。同時為了讓學生更好地理解并傳承農(nóng)耕文明，學校還于2012年開始組織全校師生開展收集農(nóng)耕文明實物的社會實踐活動，搜集當?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活的用具、用品，從而培育學生濃厚的鄉(xiāng)土情懷。

（2）開展勞技課及學科滲透拓展，傳授學生農(nóng)業(yè)科技知識

學校開設了勞動技術(shù)課，并伴隨當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型及時調(diào)整課程及教學內(nèi)容，分階段設定課程教學重點，如高一年級重點開設“果樹栽培”“農(nóng)作物育種”等課程，高二年級重點開設“果樹管理與貯藏”“農(nóng)業(yè)機械”等課程，高三年級重點學習多種經(jīng)營知識，開設“農(nóng)副產(chǎn)品的貯藏與加工”“家常面食制作”等課程。學校同時成立勞技教研組，負責組織編寫勞技教材，并安排專職教師負責課程教學工作。此外，學校還通過學科滲透與拓展的方式，將一些農(nóng)業(yè)科技知識融入日常的學科教學。例如：在數(shù)學課上增添了數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，以便計算比較土壤肥力等；在化學課上增添了農(nóng)藥、化肥的使用方法和土壤分析的內(nèi)容；在生物課上增添了小麥遺傳育種、果樹嫁接等內(nèi)容；在物理課上增添了農(nóng)用水泵的使用及故障排除、電工技術(shù)等內(nèi)容。endprint

（3）通過科研與競賽帶動，提升學生研究創(chuàng)新能力

早在上世紀70年代，風陵渡中學就逐步擴大完善了校辦小農(nóng)場，開展了以品種繁育為中心任務的農(nóng)科實驗活動，并先后承擔和完成國家黃淮流域小麥區(qū)域試驗等45項科研任務，既豐富了教學內(nèi)容，增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又為科研單位提供了豐富的科研數(shù)據(jù)。此外，學校還通過課題研究實訓、參與科技創(chuàng)新競賽的方式，帶領(lǐng)學生連續(xù)多年參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學勞技教育創(chuàng)新作品邀請賽等活動，并在各種賽事中獲獎上百次。學校還通過“案例研究”的方式，將在創(chuàng)新實踐活動方面取得突出成績的學生的事跡向每屆新生進行介紹，通過榜樣帶動，激發(fā)學生積極向上的動力。

（4）密織農(nóng)科成果推廣網(wǎng)絡，強化學生反哺鄉(xiāng)鄰責任感

學校經(jīng)常采用送教下鄉(xiāng)的方式，由農(nóng)技教師和各興趣小組中的優(yōu)秀學生組成科普知識宣傳隊，通過放錄像、專業(yè)授課、實地指導等手段，給當?shù)剞r(nóng)民傳授最新的農(nóng)業(yè)科技知識，深受當?shù)厝罕姷臍g迎。同時，學校還通過建立“校村戶三聯(lián)網(wǎng)”的方式進行農(nóng)業(yè)科技成果推介，成為當?shù)剞r(nóng)業(yè)科學技術(shù)的推廣中心。所謂“校村戶三聯(lián)網(wǎng)”，就是學校通過建立完善歷屆返鄉(xiāng)畢業(yè)生檔案，并讓其中擔任村干部的學生定期返校聯(lián)系溝通，和其所在的村鎮(zhèn)及其中的農(nóng)戶建立聯(lián)系，從而形成一個包含47個行政村和4100多個農(nóng)戶在內(nèi)的立體聯(lián)系網(wǎng)絡，再通過村與村、戶與戶之間的“聯(lián)網(wǎng)”，將農(nóng)業(yè)科學技術(shù)在更大范圍內(nèi)推廣。

2. 落實科學管理，提供課程實施的有力保障

（1）嚴格教學管理制度，明確獎懲規(guī)則

為保證“三農(nóng)”綜合實踐活動課程順利實施并取得成效，學校制定了嚴格的教學管理制度。早在上世紀70年代，學校就規(guī)定：學生每學年的勞動技術(shù)課不得少于108課時，每周要安排兩節(jié)農(nóng)業(yè)基礎課和一次農(nóng)場勞動實踐課。1997年以來，學校又制定并實施了《風陵渡中學農(nóng)科實驗研究課程實施方案》《風陵渡中學服務“三農(nóng)”綜合實踐活動學分實施細則》等，在課程設置、課時、管理、教研方面提出嚴格要求，規(guī)定學生修不夠服務“三農(nóng)”綜合實踐學分，學校不為其頒發(fā)畢業(yè)證；學生若參加創(chuàng)新實踐競賽活動，同時成果獲得校、市、省、國家級獎勵，還可分別獲得相應學分。此外，學校還鼓勵教師在工作中做到“三結(jié)合”，即研究方向與當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，教學內(nèi)容與新農(nóng)村建設需要相結(jié)合，課堂教學與基地實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學科研的時代性和實效性。

（2）建設高素質(zhì)輔導教師隊伍，提供人力保障

“三農(nóng)”綜合實踐活動課程的開展，離不開高素質(zhì)的輔導教師。為此，學校在師資選拔、培養(yǎng)和使用方面進行了積極探索。其一，明確輔導教師隊伍建設的“三結(jié)合”原則，即專職與兼職相結(jié)合、自學與培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。其二，建立挖掘培養(yǎng)輔導教師的四個途徑：一是從本校教師中選拔有較高素質(zhì)并熱愛科技教育的教師作為骨干力量；二是從各學科教師中選拔部分人員擔任兼職輔導員；三是聘請黨政機關(guān)、企事業(yè)部門的專業(yè)技術(shù)人員及專業(yè)戶等作為兼職科技輔導員；四是聘請部分有一技之長的家長作為科技活動輔導員，定期不定期請他們到學校輔導學生活動。其三，學校明確規(guī)定，輔導員老師在工作量計算、工資待遇、表彰獎勵、職稱評定等方面與任課教師享受同等待遇。

3. 拓展校內(nèi)外基地資源，提供課程實施的廣闊空間

學校努力拓展校內(nèi)外基地資源，為“三農(nóng)”綜合實踐活動課程的開展提供廣闊空間和舞臺。自上世紀70年代起，學校就建起25畝的小農(nóng)場，開展小麥、棉花、玉米等作物新品種培育，并承擔多類農(nóng)業(yè)科學實驗。上世紀90年代，學校又適應芮城縣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建起花椒樹林帶、農(nóng)科試驗田、學農(nóng)實驗室，以及種植蘋果、梨、桃等品種的果園等，形成了農(nóng)科實踐基地群。2004年遷入新校園后，學校又投資建立了通用技術(shù)教室、學科探究室、農(nóng)科實驗室。同時，學校還與西北農(nóng)林科技大學、山西農(nóng)業(yè)大學等高校建立了資源合作，并與附近四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)20余個農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社建立起輔導員研訓社、農(nóng)科創(chuàng)新社、農(nóng)民專業(yè)合作社“三社聯(lián)動”的實踐示范點，形成校內(nèi)外有機聯(lián)系、協(xié)作互動的基地資源網(wǎng)絡。

三、彰顯“向農(nóng)”辦學特色，辦學效益和社會效益雙豐收

在開展服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程的長期探索與實踐中，風陵渡中學的辦學特色日益鮮明，辦學效益顯著提高，并贏得社會的廣泛贊譽。

1. 升學+就業(yè)預備教育，助力“每位學生都成功”

隨著立體化服務“三農(nóng)”綜合實踐活動課程體系的創(chuàng)設與完善，學校已逐步形成既有升學預備教育、又有就業(yè)預備教育的農(nóng)村綜合高中辦學模式。建校50多年來，學校先后為高等院校輸送了9000多名合格新生，并為當?shù)嘏囵B(yǎng)了1萬余名懂技術(shù)、會經(jīng)營的高素質(zhì)實用人才，較好地實現(xiàn)了“讓每位學生都成功”的人才培養(yǎng)目標。

2. 立足“三農(nóng)”開展教科研，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升

學校通過服務“三農(nóng)”綜合實踐活動的開展，使學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)了學生“自立、自治、自學”的學風，增強了他們“愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民”的情感。同時，學校師生先后完成省級以上科研任務45項，培育出小麥、大豆等優(yōu)良品種40多個，探索研究出蘋果、花椒等經(jīng)濟作物栽培新技術(shù)20余項。學校先后被評為“全國青少年科技創(chuàng)新實踐競賽活動優(yōu)秀組織單位”“全國中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學?！钡取?/p>

3. 多元發(fā)展重引領(lǐng)，促動教師隊伍快速成長

在“關(guān)愛生命，注重實踐，自主成長，多元發(fā)展”辦學理念的引領(lǐng)下，風陵渡中學的教師們都把能帶好一門文化課、能開發(fā)并帶好兩門以上愛農(nóng)課程作為工作目標。學校先后涌現(xiàn)出全國勞動模范、全國新課程改革先進工作者、全國優(yōu)秀科技輔導教師等一批優(yōu)秀教師。在他們的帶動影響下，學校青年教師快速成長，教育科研工作成效顯著，已有十余個國家級課題結(jié)題。

4. 服務農(nóng)業(yè)實踐，助推當?shù)亟?jīng)濟社會良性發(fā)展

近年來，學校農(nóng)科組面向全縣推廣的蘋果幼樹輕剪、花椒拉枝技術(shù)，被1800多人掌握應用，使全縣10萬畝蘋果和10萬畝花椒每年可增收3000多萬元；學校開展的“豬-沼-果（糧）-豬”養(yǎng)殖種植小試驗，示范帶動了當?shù)匮h(huán)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。自2000年以來，在返鄉(xiāng)的學校畢業(yè)生中，有630多人擔任了鄉(xiāng)村科技干部，420多人成為各級科技帶頭人和當?shù)刂赂荒苁?，他們?yōu)檗D(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力、推動當?shù)爻擎?zhèn)化建設做出了重要貢獻。endprint