“沉浸式”教研：區(qū)域教研工作新思路

劉世斌

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，如何深入推進區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教研方式，提高教研質(zhì)量，成為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2015年以來，為彌補“行走式”教研的不足，大連教育學(xué)院開始探索“沉浸式”教研。經(jīng)過三年的探索實踐，這種教研方式已在全市各學(xué)段教研部門全面鋪開，并逐步形成了“摸清一線需求→現(xiàn)場診斷問題→及時解答困惑→形成教研課題→研發(fā)培訓(xùn)課程”的教研工作新路徑。

一、“沉浸式”教研的定位：發(fā)現(xiàn)深層教學(xué)問題，促進教師行為改進

“沉浸式”教研是教研員將工作崗位前移、重心下移，連續(xù)數(shù)日深入到同一所學(xué)校，與教師一起開展教學(xué)設(shè)計，研究并解決教育教學(xué)中的問題，指導(dǎo)教師開展有效教學(xué)，為基層學(xué)校和教師提供教育服務(wù)的一種新型教研方式。

在傳統(tǒng)的“行走式”教研中，教研員到學(xué)校教研（調(diào)研），大多數(shù)情況是在一天時間內(nèi)連續(xù)聽多節(jié)課，然后進行評課指導(dǎo)。往往是教師剛剛有了改進的意識和行動，教研員卻又要奔向下一所學(xué)校，教師后續(xù)的教學(xué)行為得不到有效的跟蹤指導(dǎo)，難以進行持續(xù)的行為改進。開展“沉浸式”教研則可以彌補“行走式”教研之不足。

其一，在“沉浸式”教研中，教研員能夠連續(xù)數(shù)日工作在同一批教師身邊，并連續(xù)跟蹤教師，在集體備課和聽評課過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時提供有效指導(dǎo)，有利于教師教學(xué)行為的持續(xù)改進。

其二，“沉浸式”教研可以進一步加強學(xué)校學(xué)科教研組的建設(shè)，有效開展校本研修指導(dǎo)，增強教研工作的針對性和實效性。

其三，教研員在連續(xù)深入課堂開展教學(xué)觀察時，可以發(fā)現(xiàn)深層次的教學(xué)問題，并可將此問題轉(zhuǎn)化為研究課題，進而開發(fā)出后續(xù)的教師培訓(xùn)課程。

其四，在“沉浸式”教研中，教研員不僅促進了學(xué)科教師專業(yè)的成長，而且提升了自身的專業(yè)指導(dǎo)能力和課程建設(shè)能力。

二、“沉浸式”教研的流程：精細預(yù)設(shè)，確保教研工作深入持續(xù)推進

為了保證“沉浸式”教研的工作質(zhì)量，教研部門需要根據(jù)工作目標(biāo)精細設(shè)計時間安排和工作流程。“沉浸式”教研通常以每次六天為宜。教研員可以學(xué)段為單位，集中各學(xué)科力量深入到1～2所學(xué)校，也可以依據(jù)工作計劃，根據(jù)目標(biāo)自行選定學(xué)校。“沉浸式”教研多采用“4+2”模式，前四天深入學(xué)校開展教研，后兩天進行研討反思，及時總結(jié)提煉教研成果。

“沉浸式”教研活動具體分為三個階段。

一是準(zhǔn)備階段。首先，教研員要選定開展“沉浸式”教研活動的學(xué)校；其次，基于所選學(xué)校的教育教學(xué)需求及教研員的預(yù)設(shè)任務(wù)確定教研目標(biāo)和內(nèi)容；再次，制訂教研計劃，將每天的工作內(nèi)容細化到每一節(jié)課，確保教研目標(biāo)的落實；最后，預(yù)設(shè)研究成果，包括對學(xué)校和教研組教育教學(xué)的工作建議、典型案例的收集整理、教研反思的撰寫等。

二是行動階段。在“沉浸式”教研的前四天，教研員按照自身的專業(yè)分工和所在學(xué)校的作息時間，參加學(xué)校的教育教學(xué)活動，每人每天至少聽兩節(jié)課，并及時組織評課等研修活動。教研員可結(jié)合學(xué)科實際，為本學(xué)科教師做專題講座或互動性教研；德育教研員要參加班會課、升旗儀式、學(xué)生社團等學(xué)校德育活動；教學(xué)管理教研員要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)管理，課程規(guī)劃、實施與評價等問題，提出具體可行的指導(dǎo)意見。教研員每天要撰寫工作日志，及時記錄在校期間工作活動情況，并按照預(yù)設(shè)主動收集有價值的過程性資料。第四天，教研員召集學(xué)科教師進行教研工作反饋，并聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的相關(guān)意見及建議。

三是提煉階段。在教研活動的后兩天，教研員要進行總結(jié)提煉，形成教研反饋報告并將其反饋至所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，報告包含學(xué)校教師培養(yǎng)、學(xué)科教研組發(fā)展建設(shè)等方面的亮點與特色，以及問題和改進建議等內(nèi)容。同時，教研員要以學(xué)段為單位開展“沉浸式”教研工作總結(jié)，跨學(xué)科交流“沉浸式”教研工作的實施特色和教研成果，通過分享教研經(jīng)驗，形成典型案例，尋找共性問題，研發(fā)培訓(xùn)課程，形成科研課題，將教研工作不斷推向深入。

三、“沉浸式”教研的核心：聚焦關(guān)鍵問題，形成解決策略

在“沉浸式”教研活動中，教研員通過課堂觀察、參與教研活動、與教師座談研討、召開學(xué)生座談會、訪談學(xué)校管理者、問卷調(diào)查等方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍性問題，并且在找準(zhǔn)問題后，和學(xué)校教師一起探索并形成解決策略。

1. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師改進教學(xué)設(shè)計的視角

例如：針對當(dāng)前不少教研組的備課內(nèi)容僅限于最近一周甚至一節(jié)課的現(xiàn)狀，教研員建議采用單元備課方式開展集體備課。單元備課以單元（章）為單位，采用教學(xué)單元的視角明確單元教學(xué)目標(biāo)，然后再確定各節(jié)（篇）的課時目標(biāo)；單元備課要明確單元的教學(xué)重點，并分解到各節(jié)加以落實；單元備課要分析單元內(nèi)各部分之間的邏輯關(guān)系，找到每一節(jié)的教學(xué)價值點，關(guān)注單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；單元備課要引導(dǎo)教師深刻理解教材的編寫意圖，更高效地用好教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)學(xué)科核心內(nèi)容。

教研員開展的基于單元的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教師將視角從課時目標(biāo)、單元目標(biāo)逐步移向課程目標(biāo)，不再單純地將知識點和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)培育出發(fā)，通過分析、設(shè)計、實施與評價等環(huán)節(jié)展開思考與探究活動。

2. 加強課程標(biāo)準(zhǔn)研究，引導(dǎo)教師過好“教材關(guān)”

大連市初中年級大多數(shù)學(xué)科自2012年開始使用改版教材，目前相當(dāng)一部分教師特別是新教師對教材理解不到位，不能很好地理解教材的編寫意圖。因此，教師在教學(xué)中缺少合理的設(shè)計，課堂提問缺少層次，甚至有些隨意，很多問題停留在淺表層面，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平不高，高層階思維和創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，教研員可建議學(xué)校教研組要認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，加強課程標(biāo)準(zhǔn)研究和教材分析，在教研活動時充分發(fā)揮團隊的力量，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)程度，避免盲目加碼，并加強習(xí)題和作業(yè)的研究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識邏輯結(jié)構(gòu)圖（或思維導(dǎo)圖），形成學(xué)科思維方法。對于平時教學(xué)中遇到的小問題，教師要養(yǎng)成隨時溝通、及時解決問題的習(xí)慣，真正確保每一位教師都能過教材關(guān)。

3. 加強學(xué)生、學(xué)法研究，引導(dǎo)教師更多關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

盡管課程改革已經(jīng)出現(xiàn)階段性成果，但是課堂上教師講得多、學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)象還在相當(dāng)程度上存在。因此，教師可以在課堂上嘗試使用“學(xué)生問題建構(gòu)導(dǎo)學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出、分析并解決問題，更大限度地調(diào)動學(xué)生的思維水平。教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并關(guān)注生成性問題，突出課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性。此外，教師還要加強研究學(xué)生、研究學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，加強學(xué)習(xí)方法的傳授。

4. 搭建開放教研平臺，引導(dǎo)教師拓寬視野、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源

我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校教師（特別是常年教畢業(yè)年級的教師）外出學(xué)習(xí)、進修提高的機會過少，導(dǎo)致教師的視野不夠開闊。為此，我們建議這些學(xué)校與其他兄弟學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體，采用“走出去、請進來”的方式，為教師搭建更加開放的教研平臺。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大力支持教師參與各級教研活動，引導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過QQ、微信等多種方式進行溝通和交流，積極參與“學(xué)科教學(xué)朋友圈”活動，實現(xiàn)資源共建共享。有條件的學(xué)校還應(yīng)結(jié)合本校實際情況，建立起富有校本特色的資源庫，不斷提高教學(xué)資源的應(yīng)用價值，最終人人都成為優(yōu)質(zhì)教育資源的貢獻者。

5. 立足高位，引領(lǐng)教師的教學(xué)與科研方向

教研中，一線教師提出的問題大多是基于現(xiàn)實的和眼前的。教研員不僅要幫助教師解決當(dāng)下的問題，更應(yīng)幫助教師明確課程改革的方向，努力做到站位更高、志向更遠。比如：引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)，進一步提高學(xué)科德育意識，提升課程育人水平；引導(dǎo)各學(xué)科教師深入挖掘與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中活化教材，增強其在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的學(xué)科貢獻率；引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中不斷強化課程意識，提高推進課程改革的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力；引導(dǎo)教師嘗試用科研的思維方式方法去解決學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問題，推動教學(xué)和科研相互促進與提高。endprint