“五位一體”：一個“課程基地”的框架設計與要素構建

朱卓君

摘要 江蘇省天一中學將“STS綜合創新課程基地”建設作為探索科技創新人才早期培養的抓手，探索學生自主學習模式，讓學生在探究問題的過程中培養自主學習能力，成為積極的學習者?！癝TS綜合創新課程基地”是一個綜合性的教學平臺，由組織方式、課程資源、教學模型、學習平臺和管理模式五大項目和十項要素構成。構建了師生積極互動的教育新模式和基于興趣的學生自主學習模式。

關鍵詞 課程基地；天一科學院；領銜人制度；三高合作；項目教學；創新實驗室；e學習平臺

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號 1002-2384（2017）04-0042-03

自2011年起。江蘇省開啟了普通高中課程基地建設?！罢n程基地”是江蘇省深化課程改革、推進素質教育的一項重大創新，其目的是引導學生高效學習，促進教師專業成長。推進高中教育多樣化、特色化建設。在這輪改革浪潮中。江蘇省天一中學依托學校科技教育特色，立足學生自主學習模式的探索，著眼于科技創新后備人才培養。在2011年8月成功申報了“STS綜合創新課程基地”（STS即科學（Science）、技術〈Technology〉、社會（Society）），成為全省首批31個課程基地之一。我們把“STS綜合創新課程基地”建設作為探索科技創新人才早期培養的一個抓手。探索學生自主學習模式。讓學生在探究問題的過程中養成自主學習能力，成為積極的學習者。

“STS綜合創新課程基地”是一個綜合性的教學平臺。我們借鑒美國STS課程、STEM（STEM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics））課程等綜合課程思想及創新人才培養相關理論。通過整合數學、理化生地等科學課程、信息技術與通用技術課程、人生規劃與生活德育等社會課程，使原本相對獨立的學科課程建設和基于學科思維的實施方式，納入到貼近最新科技動態、注重動手實踐、關注生產生活的視角中?！癝TS綜合創新課程基地”建設因為超越學科。覆蓋面大，沒有可借鑒的經驗。我們經過反復探索與實踐。創造性地形成了具有學校特點的建設路徑。

一、“天一科學院”+“名師工作室”：建構“自主”式組織方式

組織方式是課程基地的基礎?！癝TS綜合創新課程基地”的組織方式包含學生層面的“天一科學院”和教師層面的“名師工作室”。

“天一科學院”是天一中學科技社團的總稱，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15個分院。由一些興趣趨同、學習意愿強烈的學生，按學術領域的不同自愿組建而成。科技社團是一種自主學習型組織，實行自主學習、自主研究、自主活動、自主管理?！疤煲豢茖W院”變革原來的班級授課制形式，采用跨班級、跨年級的“走班制”，各個科技社團就是他們的“班級”。因為“志同道合”，所以各個科技社團的組織凝聚力特別強。學生學習的積極性、主動性、合作性特別高。在課程基地中，師生關系出現了質的變化，學生的主體性得到尊重，教是為學服務的。教師成了真正意義上的導師。從更高層面上看，“天一科學院”是學生自主學習中心，以自主學習能力培養為價值取向，興趣性、技術性、學術性是其三個主要特征。

“名師工作室”實質上就是本學科領域備課組，是一個開展實踐探索的學術性組織，除了常規管理工作。更加突出發揮其研究作用。與傳統備課組相比。名師工作室少了行政方面自上而下的剛性要求，多了教師之間的自主合作。名師工作室實行領銜人制度。由領銜人組織教師團隊。領銜人是這個團隊的首席教師。負責規劃設計、團隊分工、組織協調、平臺搭建、課程開發、學習考察、評價考核等工作。名師工作室的設立。有效地發揮了骨干教師的示范引領作用和專長教師的特長作用。在完成一個個項目的過程中，教師們成為一個學習共同體。相互合作、相互學習，潛移默化地形成了一種教師培訓機制：同時他們可以自由地發揮自己的特長，共同支撐課程基地在這一學科領域開展的各項活動。學校把這些“名師工作室”組織起來，成立跨學科教學研究中心。加強不同學科之間的交流。在學科知識的交叉點加強融合。推動“項目教學”和“項目研究”。

二、“三類課程”+“三高合作”：建構豐富課程資源

“課程資源”是課程基地最具特色的部分。對課程基地起著支撐性作用，沒有豐富的課程資源，科技社團學生學習的自主性、選擇性就很難體現?！癝TS綜合創新課程基地”的課程資源包含“三類豐富課程”和“三高合作社會資源”。

“三類豐富課程”是天一中學基于校情，對約瑟夫-蘭祖利教授提出的“豐富教學模式”的一個創造性應用。有利于培養學生自主學習能力、科學素養、創新精神和實踐能力?！柏S富教學模式”提供了教學組織、教學手段的一系列策略，但并不包括具體教學內容的實施，其教學內容有賴于有熱情、有經驗、有專長的教師參與。我們正是在這方面做了一些探索。第一類“豐富課程”面向全體學生，主要是創造各種機會，激發學生興趣：第二類“豐富課程”也是面向全體學生。主要是培育學生基本的科學素養、研究問題的基礎能力：第三類“豐富課程”面向個體或小組學生，主要是培育學生自主發現問題、自主解決問題的能力。課程內容的豐富性、學習軌跡的選擇性、研究問題的真實性是“三類豐富課程”的重要特征。從實踐中可以看出。其對培養學生自主學習能力、彰顯學生的個性特長具有明顯成效。

“三高合作社會資源”是天一中學通過“三高合作”的方式（“高中—高中”合作、“高中—高?！焙献?、“高中—高新企業”合作），整合各類社會資源，合理開發的校本優質教育資源，它初步解決了學校在課程基地建設中資源匱乏的瓶頸問題?！叭吆献鳌笔翘煲恢袑W獨創的一個概念，既有硬件建設，也有軟件建設，內涵極其豐富?！叭吆献鳌笔且环N立體式、互補型、開放性的合作。既有橫向合作共享，又有縱向有效銜接，既有教育領域內的共建共贏。又有教育領域外的社會支持。endprint

三、“項目教學”+“項目研究”：建構基于“問題”的教學模型

“STS綜合創新課程基地”在教學模型上探索“項目教學”和“項目研究”。即學習內容由“題目”變成了“項目”，學習方式由“操練”變成了“操作”，教學方式由“講授”變成了“講做”。這不僅需要教育理念的更新，還需要整個課程教學體系的變化。

“項目”是根據“真實問題”形成研究內容的學習載體，是學生探究“真實問題”的研究課題?！绊椖拷虒W”即教師通過“項目”來組織課堂教學。學生在完成“項目”的過程中學習知識，掌握技能，獲得應用知識解決實際問題的能力。項目教學主要包括項目確定、項目設計、項目實施和項目評價四個環節。

“項目研究”即學生個人或小組像真正的專業人員那樣去解決生活中存在的問題。通過對“項目”的自主研究獲得經驗和體會?！绊椖垦芯俊钡膯栴}性、挑戰性、過程性。使得這種學習方式具有自主、合作、探究的特點。學生的自主學習采用“做中學、研中學”的方式，即以“項目研究”為載體。以“創新實驗室”為主要研究場所，借助“e學習平臺”，展開基于真實問題的自主研究。幾年來?！疤煲豢茖W院”建立了多學科支撐的跨學科“項目研究”學習模型，初步形成了“物理探究”“化學趣味實驗”“實用生物”“工程與數學建?！薄凹夹g整合”“地理天文”等六類主題性學習領域，每個領域都開發了相應的校本選修課以及系列研究項目。

四、“創新實驗室”+“e學習平臺”：建構重在互動的學習平臺

“學習平臺”是科技社團學生開展學習活動、名師工作室教師開展教學的專業平臺和互動平臺?！疤煲豢茖W院”開展的“項目研究”注重直接經驗的獲得，動手做是其基本形式。需要工具材料、設備設施、工程技術及實驗場所，原有教室已不適應這種需求。新的學習方式需要更專業的學習研究平臺和更寬廣的互動交流平臺，為此我們建立了“創新實驗室”和“e學習平臺”。

“創新實驗室”服務于科技社團。天一中學根據每個科技社團的學術研究領域的需求和特色。來確定創新實驗室的功能定位、設備配置。并把創設富有特色的教學環境作為一項重要工作來抓。力求每個創新實驗室都有自己的特殊文化印記。我們以“牛頓的蘋果、喬布斯的蘋果、天一中學金蘋果”為課程基地標志。體現對“探索真理、科技創新、夢想與責任”的追求：以“人文人性人道以人為本，考究探究研究惟真是求”為課程基地箴言，體現對人文精神和科學精神的訴求。15個創新實驗室構成了一個系統。涵蓋工程、電子、智能、信息、物理、化學、生物、醫藥、天文等多個專業領域。既相對獨立又相互支持。

“e學習平臺”下轄四個子平臺，包括科技社團互動平臺、校本選修課互動平臺、項目教學互動平臺、項目研究互動平臺。在實施豐富課程的過程中。“e學習平臺”拓寬了學生的學習時空和互動方式。充分激發了學生的學習興趣，起到了很大的支撐作用。

五、“多元評價”+“項目管理”：建構彰顯“個性”的管理模式

“管理模式”包含學生層面的“多元評價”和教師層面的“項目管理”，是課程基地建設的保障。

“多元評價”突破傳統的學校考試評價模式。引導學生更加關注個性和綜合素養發展。學校通過社團內特長考級認定、科學院內學術榮譽晉升。向高校自主招生推薦優秀學員：通過社會科學權威機構的學術評估、成果認證、專利認證、科技比賽等評價方式。構建激勵學生自主學習的多元評價體系。課程基地面向全體學生。參加校本選修課、研究性學習課題、科技社團自主研究活動的學生，修滿一定學時、考核合格均可獲得相應學分，參加校級優秀課題展示、評比的學生還可以獲得相應的等級證書。在科學研究方面取得成果的優秀會員可以參評天一科學院“院士”“研究員”等學術榮譽，在科技創作方面取得成果的優秀會員可以參評天一科學院“工程師”“技師”等學術榮譽。并被授予相應的證書及金、銀獎章。

“項目管理”是課程基地最成功的管理機制?！癝TS綜合創新課程基地”建設中形成了領導決策、項目建設、校本教研、“三高”對接、專家督導、評價獎勵、投入保障等一系列運行機制。項目建設采用“各項目組獨立運作，層層推進”的機制。各項目組有自行組織外出參觀、外聘專家、組織各類方案論證活動的自主權。學校組建評估督導專家小組。對項目規劃方案、實施方案、招標建設、竣工驗收、課程開發等環節進行監督和評估。對優秀項目組給予獎勵。

“STS綜合創新課程基地”的價值在于構建了師生積極互動的教育新模式和一種基于興趣的學生自主學習模式。2013年，“天一科學院的建設與研究——科技創新人才早期培養模式探究”項目獲江蘇省人民政府基礎教育改革成果獎特等獎：2014年，“天一科學院：學生自主學習模式探索”被評為首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

（編輯 崔若峰）endprint