五段教學法和五計分制

陶西平

上世紀50年代我上中學時，中國正在批判國民黨統治時期的教育，學習前蘇聯的教育理論與實踐。其中，“五段教學法”和“五計分制”就是當時除了教育目標和教學內容變革之外最鮮明的外顯特征。

五段教學法是以凱洛夫的《教育學》為理論基礎的提高課堂教育教學質量的一種教學方法。它將一節課的教學過程分為五個環節。（1）組織教學。教師將學生的注意力引導到課堂學習中來。（2）復習提問。通過問答，教師幫助學生進行復習，進而掌握學生的學習情況。（3）講授新課。（4）鞏固提高。通過多種形式的課堂練習，幫助學生更好地掌握新授知識。（5）布置作業。五段教學連成一體，五個環節一氣呵成。

從理論上看，五段教學法雖然是以讓學生學習知識為重點，但也沒有完全忽視學生技能的掌握和能力的培養。它至少在以下幾方面可以給我們提供一些借鑒：（1）重視課堂教學的組織，強調要精心安排課堂教學，避免教學的無序和低效；（2）尊重學生的認知規律和課堂學習的心理變化過程；（3）有了課堂教學的基本模式，年輕教師和新進入教育崗位的人就能夠比較快地掌握課堂教學過程。由于確有一定的可取之處，因此，五段教學法對推動我國解放初期的教育發展發揮了積極的作用。

現在看來，五段教學法將課堂教學模式固化，限制了多種教學形式的存在。同時，它強調教師在課堂教學中的主導作用，而比較忽視學生的主體作用。特別是在當時“知識就是力量”的理念指導下，教學法大多過于重視知識傳授，對通過多種實踐活動培養學生的能力沒有給予更多的重視。因此，這種教學法的局限性也是顯而易見的。

我當時就讀于最早進行改革實驗的北京四中。我們學校的許多教師在實行五段教學法時，都結合中國傳統教學模式的優勢和學生的實際，進行了創造性的變通嘗試，取得了很好的效果。比如：著名的化學教師劉景昆先生就常常在鞏固提高環節，鼓勵學生提出自己的見解和問題；而且，每隔一段時間，他就會對敢于提出自己的見解甚至提出古怪問題的學生進行表彰。還比如：著名的地理教師周額青先生每節課都會延長復習提問環節的時間，鼓勵學生將過去所學的知識融會貫通，思考并回答他提出的問題。這樣做，不僅能幫助學生更加靈活地掌握新知，而且能使學生通過反復的復習和練習，更好地掌握已往所學的知識。他所教的學生到期末時，從來不需要再做總復習，還都能取得很好的考試成績。

五計分制是指將學生回答課堂提問以及考試的成績不再以百分制的形式，而是以五個等級的形式來表示，即從1分到5分。但是，這與我們現在實行的五個等級的計分方法有許多明顯的不同之處。

首先是不需要換算。五計分制不是由百分制演變而來的計分辦法，而是_種獨立的計分體系。因此，它與百分制之間不存在換算關系。它直接用以下五個等級計分：5分（優異），4分（好），3分（一般），2分（不好），1分（很不好）。一般來說，教師不會給學生打1分。與百分制相比，這種等級劃分的方法會使學生有更清晰的評價感受。

其次是鼓勵創新。在一般情況下，如果學生回答基本正確，就能得到3分；如果回答正確，就能得到4分；而只有回答得有創意、表達很出色，才能得到5分。這樣就鼓勵學生不滿足于書本的知識和現成的答案，通過更好的表現，取得更優異的成績。

更具有特色的是它獎勵進步。在這種計分制下，學生學期末或學年末的總評成績不是采用歷次成績平均的辦法來計算，即沒有平均分。總評成績產生的基本原則是看學生在一學期或者一學年內發展的狀況。如果某個學生在學期之初成績不理想，甚至得過2分，但到后半學期不斷進步，那么教師就有可能依據該生最后階段的成績，給出4分甚至5分的總評分。同理，如果某個學生學期之初成績不錯，但后半學期成績逐漸下降，那么，其期末總評成績就可能比較低。也就是說，五計分制不像我們現在重點強調一貫優異，而是更多地鼓勵學生不斷進步。

實行五段教學法和五計分制改革已經是60多年前的事了，當時新穎的改革舉措現已成為陳舊的回憶。但我想，回憶也可以為我們提供一種營養，正所謂前事不忘后事之師，它能告訴我們哪些是已走過的路，哪些是經驗可以借鑒，哪些是教訓可以吸取，以使我們的教改之花更加新鮮、艷麗。

（編輯 沙培寧）endprint