區域游戲：一種幼兒生活的初旅

朱唯一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“總則”中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”不難明了，幼教課程的原點是在游戲里。正如陳鶴琴先生所說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”

我班的區域游戲“懶羊羊小吃店”深受孩子們喜歡。因此，這一游戲從開學初的九月一直延續到十二月，從簡單的“我是老板”“我是服務員”“我是顧客”發展為“快樂燒烤”“我來吃火鍋”“點心外賣”等幾個階段的游戲主題。教師通過觀察、分析和調整，與孩子們一起創設富有吸引力的游戲內容和游戲環境，在循序漸進的游戲進程中，促發孩子進入角色、強化動機、學會思考、衍生移情。

一、進入角色

【游戲主題】我是老板、我是服務員、我是顧客

【現場剪影】幼兒對小吃店游戲很感興趣，游戲開始便涌入活動區。今天的“服務員”是浩浩和軒軒，“女服務員”軒軒穿上圍裙站在桌邊等著顧客吃完來收拾桌子，而“服務員”浩浩則有些無所事事，一會兒擺弄菜，一會兒收錢。這時，我扮演“顧客”假裝肚子疼說道：“老板，你們小吃店食物不大衛生啊，我剛吃肚子就疼了。”“老板”安安馬上接住我的話：“啊，不會吧，我們的菜很新鮮的。”安安顯得有些驚慌，拿起吃過的碗去水池邊洗，我見狀忙說：“老板，你們服務員不洗碗？”這時，“服務員”浩浩馬上意識到自己接下來該怎么做了。

【觀察推進】“老板”和“服務員”雖已進入了相應的角色，但在游戲中需要明確角色分工，方便履行角色職責。這樣，才能為下一次游戲提供必要的支持。要推進游戲，關鍵在于幼兒有關意識的養成，包括時間意識（讓孩子知道什么時間做什么事）；任務意識（讓孩子明白如何完成一項工作）；規則意識（讓孩子懂得遵守規則和紀律）等。

游戲結束后我組織孩子們討論：今天你在“懶羊羊小吃店”的游戲中扮演了什么角色？你是怎么工作的？兩個服務員怎樣來分工？商議之后，我們決定為小吃店的服務人員提供不同顏色的服飾，廚師系上白色圍裙，老板系上紅色圍裙，服務員系上藍色圍裙。幫助孩子明確自己的角色，讓他們在游戲中看到生活，滋生崗位感。

二、強化動機

【游戲主題】快樂燒烤

【現場剪影】玩了一段時間，我發現來“懶羊羊小吃店”吃飯的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對固有的游戲材料好像失去了興趣。一天，天天提到爸媽周末要帶他去公園燒烤，我意識到這是發展游戲情節的好契機。于是游戲前和孩子們討論：“你們吃過燒烤嗎？”孩子們立即嚷起來：“吃過，我吃過烤土豆、烤香蕉。”“老師，是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的呢？”我拿出了事先做好的烤爐：“看，上面是一根根的。那么，怎么來燒烤呢？”在討論中，大家提出燒烤還需要各種調料瓶和燒烤串。接下來的兩周，孩子們對于“燒烤”情有獨鐘，甚至表演區都有顧客拿著燒烤串邊吃邊看，各區域間也有了聯系。

【觀察推進】“懶羊羊小吃店”各角色的人對自己的工作職責有了明確的認知，也能駐守自己的工作崗位。但隨著游戲演進，小吃店顧客少了，店員們有點無所事事，游戲動機明顯減弱。

鑒于以上現象，“懶羊羊小吃店”必須進行改革，而“快樂燒烤”正是落實這一“改革”的重要舉措。在“店里”增設燒烤材料、工具，讓孩子們在游戲中了解燒烤的工序，既招攬了“顧客”，也吸引了其他區域的孩子共同參與，促進了各區域之間幼兒的交往。長期致力于游戲化學習研究的北京大學教育學院副院長尚俊杰認為：在游戲中，游戲動機是最基礎也是最具操作性的價值。增添燒烤的相關材料，如：刷油的刷子、調料瓶、食物的品種等正是激發孩子的重要手段。“率性之謂道，修道之謂教”，游戲豐富了，孩子們的自主性和積極性也就充分調動起來了。

三、學會思考

【游戲主題】我來吃火鍋

【現場剪影】我看到馨馨作為主廚很認真，主動征求服務員的意見：“你覺得好吃嗎？要不要加點調料。”只見她把很多菜一起放進了鍋里煮。我湊上前問：“大廚，你炒的是什么菜呀？平時你在哪兒也這樣把菜混在一起吃呢？”交談中，我用相機及時記錄下了這一幕。在游戲評價時我拿出這張照片，問孩子們：“看，這么多菜一鍋煮，平時在哪里你也這樣吃過呢？”馬上就有孩子舉手回答：“老師，火鍋就是這樣吃的。”我順勢再問：“你們喜歡吃火鍋嗎？小吃店本周推出特色火鍋，好嗎？”小朋友們的積極性一下子就被激發了，接下來的幾天孩子們熱情高漲，小吃店的生意很是紅火。

【觀察推進】在觀察中，我發現孩子們的游戲行為得到了豐富，但還缺少與其他區域的密切聯系。我捕捉契機以推動游戲進程。

一天，天天在吃火鍋，手無意識地伸進了鍋里，可可注意到這個動作，立刻握住天天的手說：“哎呀，火鍋很燙，你的手一定被燙著了吧。”我見此情景馬上問可可：“發現手燙傷后應該怎么處理呢？”可可想了想后說：“很嚴重啊，要馬上送醫院呢。”說著就把天天帶到“羊村醫院”治療去了。

區域活動如果接通孩子的憤悱狀態，也就靠近了他們的最近發展區。孩子在區域活動中，不僅會注意到“琳瑯滿目的事物”（物質性內容），也會注意到“內心的道德法則”（即好壞、善惡內容）同一個游戲，能幫助幼兒成長進步的不是統一性，而是多樣性，關鍵是教師要很好地利用這種多樣性，在區域聯動中發展幼兒的思維能力和交往能力。

四、衍生移情

【游戲主題】點心外賣

【現場剪影】繼燒烤和火鍋后，本周“懶羊羊小吃店”決定主打特色點心。我問孩子們：“你們愛吃哪些點心？”孩子們興高采烈地拿起了橡皮泥做出了湯圓、餃子等點心。這時“小傷員”天天在“醫院”可憐兮兮地說：“老師，我也想吃點心。”我聽到后就問小朋友們：“天天還在醫院接受治療呢，不能來店里吃點心了，怎么辦呢？”這時，星星小朋友主動提出：“老師，我來給他送外賣吧。”

【觀察推進】至此，“懶羊羊小吃店”的功能越來越完善，而幼兒也在小吃店功能完善的同時將自身的社會化發展向前推進了一步，幼兒早期社會化雖然只是個體與其他社會成員互動，卻是成為合格社會成員的關鍵。

大量心理實證研究表明，移情能促進親社會行為的發生，是人類最重要的“親社會動機”。“懶羊羊小吃店”從孩子們進入角色，到集思廣益推出快樂燒烤，再到天天吃火鍋燙傷被送醫院診治，發展到為病患送外賣……孩子們在游戲中衍生移情，奠基了社會化發展。

美國詩人惠特曼寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分。”我們給予孩子生活體驗上“最初的東西”，長大后他就會變成什么樣的人。盡管，幼兒區域游戲的科學發展也面臨著困難與障礙，但從“人”出發的游戲設計必將回歸到“人”。游戲不是目的，而是旅程；游戲在延續，生活在匯聚。作為幼兒教育課程的一部分，作為一種幼兒生活的初旅，我們愿景著在區域活動中，一路陽光，陪伴著幼兒快樂走過。