小學數學體驗式學習的探索

黃秀玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能再滿足學習需求。而體驗式學習的應用，為小學數學課堂注入了一劑新鮮的血液，為學生的學習帶來了全新的學習方式。學生對體驗學習有一定的敏感性，因此，教師應抓住學生的這種學習心理，適時地引導和組織學生展開多種形式的體驗式學習，這必然會讓課堂教學更為高效，從而增強課堂教學的實效。

關鍵詞：小學數學；體驗學習；探索 小學數學課堂實施體驗式學習，就是在教師的組織和引導下，讓學生參與到教學活動中，通過他們的親身經歷和體驗，對數學知識的形成和應用過程形成直觀的認識，從而將獲取的知識應用到實踐中，解決實際問題，進而實現提高學生自主學習能力的目標的過程。在小學數學教學中應用體驗式學習，有利于課堂師生互動的提高，活躍課堂氛圍，使課堂教學更加富有生機和活力，讓學生積極參與到課堂學習中，并在體驗學習中使自身形成良好的學習習慣和學習態度，促使學生深刻理解數學理論知識，進一步提升其數學水平。

一、數學知識需要在體驗中學習

1.體驗概念的本質屬性，建立表象

比如在學習千米時，學生在日常生活中會經常聽到公里等長度單位，有的學生知道公里就等于國際單位“千米”，對數學知識有更好的認識。學生在生活中可能會聽到或看到各種有關千米的標志，也知道千米就是1000個1米，代表了很長的一段距離，但是對于千米長度缺少實際體驗。學生在日常生活中會經常看到米、厘米、分米等長度單位，直觀上的感受也更為明顯，空間感更容易構建。千米單位不大但是也不小，在課堂中無法為學生呈現1000米的距離到底有多長，因此，教師可以利用地圖，讓學生將1000米、100米、10米和操場、教室進行聯系。同時在課下也要進行延伸，開展1000米體驗的實踐活動，讓學生在家長的陪同下共同完成。并利用相機和文字等將實踐過程記錄下來，并將自己心中的1000米用語言進行描述。大約需要耗費多少時間、多少步才能走完1000米。其實，孩子們初步感知和體驗了千米，雖然準確度可能不是那么的高，但是這種體驗是必不可少的。在教學中類似的教學還有很多，在教室中學生缺乏具體的實際感知，以及實際體驗的情況，我們可以利用課外對體驗學習進行拓展延伸。

2.動手操作，體驗知識之間的聯系

比如在學習位置與方向時，應重點掌握辨認方法，能夠準確說出自身所在的位置以及所面向的方向。課堂授課時間有限，不能確保每一個學生都能過關、都有機會進行實踐驗證。因此，教師可以通過QQ群、微信群等溝通平臺，讓學生在家中講解位置與方向的辨別方法，或畫出上學、放學自己行走路線圖，根據路線圖進行描述，讓家長負責錄制并上傳視頻。在課堂上再由其他的學生評價和糾正錄制的視頻。通過這種方式相互學習，深刻掌握數學知識。

二、學習興趣需要在體驗中激發

有許多學生感到數學十分枯燥乏味，學習困難，這是由于教師沒有采取適當的教學方式，沒有很好地帶領學生走進數學大門。“興趣是最好的老師。”“引路人”是教師最大的任務，為了讓學生更好地感受數學魅力，激發數學學習興趣，我們要帶領學生通過體驗學習探索數學世界。

比如，在學習四邊形時，教師可以課前布置學生自己制作一個四邊形，學生在制作的過程中會產生很多的問題：比如如何制作、用什么工具制作等。課上教師可以引導和幫助做不好的學生尋找最佳的制作方法。通過學生親身實踐，教師適時引導，能夠讓學生更好地學習本節課知識，激發學生學習的興趣，提高動手操作的能力。

三、學生個性需要在體驗中獲得尊重

不同的學生其生活經驗、生活環境和思維方式都大不相同，因此學生在知識的學習上也有自己的理解。數學教師在課堂教學中，要對學生自身的理解和感受引起足夠的重視，鼓勵他們在體驗探究學習的過程自由選擇方式。同時，數學只有回歸生活，才能體現其獨特的魅力，學生將數學運用在生活中，才能體現其數學基礎的掌握程度。所以，教師應努力實現生活資源向教學資源的轉化，讓學生親身體驗數學源于生活，又回歸生活。

比如，在學習周長時，教師可以根據學生的生活實際，設計科學合理的活動，營造良好的學習氛圍。在引入新課時可以借助學校操場一周邊線等活動，讓學生切身體驗數學無處不在，激發學生學習數學的興趣。在理解周長概念的教學過程中，教師可以設計生動、有趣的實踐活動，讓學生更好地進行體驗。例如：我設計了一個讓學生測量物體表面一周的長度的活動。提供了實物：樹葉、圓片、正方形、長方形，測量工具：線、直尺、軟尺等。通過讓學生選擇測量實物及測量工具這種開放性測量活動的設計，讓學生自主體驗周長的測量過程，從而感受周長的測量因為物體的形狀出現規則和不規則測量的方法和工具也有不同，并且教師從旁輔導，為學生的充分探索體驗提供足夠的空間，由此加深學生對周長的認識。

親自體驗感知知識的形成過程，在體驗中獲取成功的喜悅。數學課開設的意義就是引導和幫助學生利用自身的已有經驗進行重構和再創造，讓學生在數學活動中提高自身的數學知識，發展數學思想，拓展數學方法，靠學生自己去悟、做、經歷和體驗。只有讓學生體驗知識的形成和發展過程，才能充分發揮學生的主動性和探索性，提高學生的分析能力、思考能力、推理能力和解決問題的能力，加深對數學知識的理解，從而提高數學學習的效率。

參考文獻：

[1]呂明暉.淺析小學三年級數學體驗學習的操作對策[J].新課程（小學），2017（8）：164.

[2]杜麗偉.小學三年級數學體驗性學習的實踐與研究[J].吉林教育，2017（17）：135-136.

編輯 馬曉榮