淺談小學作文批改中的只言片語

黃繼芬

摘 要：作文一直都是語文教學的重頭戲，可謂是占據了語文教學的半壁江山。一個學生語文成績的好壞在很大程度上取決于他的作文水平。那么如何有效提高學生的作文水平呢？除了學生自身的努力，教師的批改方式也尤為的重要。從小學作文教學角度出發，對如何通過批改策略的更新提出了相關的見解，旨在提高小學生的作文水平。

關鍵詞：小學作文；精準；生動

說到批改作文，很多教師都會發出各種各樣的抱怨，有的認為作文批改太耗時間，有的認為作文批改沒有必要，教師對于作文批改負面聲音居多。在我看來，教師并不是不想在作文批改上花費時間和精力，而是之前的時間和精力都如東逝水，一去不復返。鑒于此，教師不妨轉變批改策略，在作文批改中適當添加只言片語，用文字批改去扭轉這一寫作局面。在教學中，我多次嘗試在作文批改中添加只言片語，并取得了可喜的成果。

一、精準化的只言片語

眾所周知，寫作是學生的主場，在批改一篇作文時，如果教師能夠以精準的語言來批改學生的作文，即在批改時做到一針見血，用一句話甚至是一個詞語來指出學生的問題，對于學生作文水平的提高會有很大的幫助。何為精準化？精準化就是學生在看到教師只言片語的批改后，能夠在短時間內發現自己的問題。再者，精準化的語言必然意味著學生的作文才是作文批改中的主要部分。我們可以想象，當學生的作文全然被教師批改的語言所覆蓋時，學生的內心該是怎樣的崩潰，我想學生一定會認為自己的作文是一無是處的吧！所以，教師既要多花時間在文字的批改中，又要兼顧學生的心理，用精準的語言提高作文批改的效率。

例如，在一次寫作“窮”時，我在寫作之前已經多次強調讓學生打開思維，讓學生明白這里的窮并不單指沒錢或者是物質上的匱乏。但是在作文批改中我發現還是有學生整篇作文都是圍繞“沒錢”進行的。在批改過程中，我便將作文中所有的“錢”用紅色筆標注出來，并在旁邊批閱“在你眼中，窮就是沒錢嗎？”除了多次出現的沒錢，還有不少學生的作文中出現了大量的“窮”，對此我同樣用極少的語言對其進行了批閱“即使老師看到了滿篇的‘窮，還是沒有感覺到‘窮”。對學生在作文中的表現，我承認很多語言與現階段語文教學中倡導的“輕聲教育”“人情教育”等相沖突，但是我更愿意相信只有這樣的語言才能沖擊到學生的心靈，在學生寫作開始的幾年里，用如此精準化卻有失“輕聲”和“人情”情懷的語言去批判、去批閱學生的作文，是對學生寫作的負責和對學生成長的負責。

二、生動化的只言片語

只言片語并不是要僅僅抓住學生的問題，直接切入主題，很多時候，機械的、枯燥的、嚴肅的批閱語言會給學生造成一種隔離感。學生在看到了教師批閱的只言片語后，就好像看到了教師冷若冰霜的臉，這對于寫作教學來說沒有任何的好處。所以說批閱語言是一門藝術，尤其是對于小學生而言，批閱語言的使用可以在很大程度上影響到學生寫作的心理。在此，我認為生動化的批閱語言非常的重要，無論是對寫作的肯定還是在對寫作的批評都要盡可能讓語言顯得生動化。

如，在表揚學生寫作字體漂亮上，我是這樣評價的：“你寫的字干凈得不像樣子，讓我感覺自己仿佛置身于海邊干凈的街道上，看不到一絲瑕疵，老師自愧不足，需要向你學習。”學生在看到這樣的評價后，也會感同身受，原來自己的字跡給老師留下的是這樣的印象，教師的評語一目了然，也了然于心。在批評學生書寫字跡潦草時，我是這樣評價的：“看到你那貓爪的字跡，老師的心里也好像被貓抓了一樣，真是痛到骨子里了啊！老師一度懷疑你寫的字是不是被十二級臺風刮倒了，為什么字都不在格子里了呢？”學生一看到這樣的評語，瞬間就會像霜打的茄子，原來一直以為字跡潦草沒有關系，看來真是難為老師了，以后一定要好好練字。從上面這兩個簡單的例子可以看出生動的語言是多么的重要，即使是批評式的語言也不會讓學生太過尷尬，而是能有效地幫助學生端正態度，改正錯誤。可見，只言片語可以顯示出教師的可愛、和藹、溫馨，無論是哪種風格，都要給學生一種更生動的感覺，由此提高作文批改的效果。

三、榜樣化的只言片語

學生的榜樣可能是某個英雄，可能是某個作家，也可能是某個陌生人，但是在學校生活中，教師才是每一個學生心中的偶像和榜樣。榜樣的力量是無限的，它可以引導學生朝著榜樣的方向不斷前進。榜樣作用也同樣適用于寫作教學。我們很難想象一個自身在寫作方面都有所欠缺的教師，何來說服學生的勇氣和能力？在只言片語的寫作評語中，教師所使用的每一個字、每一句話都會重重地敲擊在學生的心上，會影響著學生對寫作的看法。如，一個教師本身字跡書寫的較為難看，在作文批改中又不注意文字的使用，使得學生一看到教師的書寫就不會產生任何的好感，更不會產生榜樣的力量，這就是教師在教學中的失職。只有時時刻刻做好榜樣，學生才能跟著教師的腳步踏踏實實的學習。

如，在作文批閱中遇到了一段非常精彩的“春游”描寫，教師就不要吝嗇語言，盡量用同等優美的語言來回饋學生：“此段描寫甚是酣暢淋漓，那嫩綠的柳心如搖曳的裙擺一樣映入我的眼簾，那帶著露水的桃花香氣仿佛從紙上涓涓流出，老師徹底陶醉了。”短短一句話的評閱就讓學生感受到了教師的文筆，這樣的文筆比任何語言的說服都有力的多。

綜上所述，作文批改中的只言片語是學生寫作的導向，教師要學會正確使用批改語言，不僅要一針見血地指出學生存在的問題，更要用生動的語言來打動學生的心，讓老師成為學生最有力的榜樣，也讓學生在只言片語的批閱中有方向、有目的地前進。

參考文獻：

[1]梅奎.小學作文立體化評改模式初探[J].教育教學論壇，2017（30）.

[2]鄧玉梅.小學作文教學的“微互動”研究[J].教育現代化，2017（27）.

編輯 馮志強