淺談小學高年級教學獎懲的策略及技巧

梁中香

摘 要：在小學階段所談論到的所有獎懲措施，都是鼓勵學生學習和發展的一種手段，是屬于一種激勵學生學習的方式。但往往存在部分教師會將獎懲過度使用，造成弄巧成拙的局面。所以，在小學高年級語文教學過程中，如果語文教師可以將獎懲制度靈活運用，必然會讓學生樹立良好的學習信心，并在學習方面穩步向前。

關鍵詞：小學高年級；獎懲制度；策略技巧

事實證明，在小學高年級語文教學過程中，教師不能一味地對學生進行單方面的傳授知識，很大一部分時間是需要學生的積極配合，才能有效提高學習水平的。而在小學高年級語文教學過程中，合理制定獎懲制度是可以有效帶領學生以積極的態度對待課堂教學的。本文就以在小學高年級語文教學中獎懲的策略及技巧進行了相關議論。

一、小學高年級語文教學中實行獎懲制度的意義

獎懲是班級日常管理的一種常規方式之一，是基于學生的心理需求，來制訂具體的獎懲內容。設置的獎勵是為了鼓勵學生完成相應的任務，而懲罰條例則是為制約不遵守制度、不完成任務的學生。事實證明，在教學環境中，實行獎懲制度可以有效地對學生學習產生正面的影響，改變以往學生懶散、墮落的學習態度。正確合理地使用獎懲制度，可以為學生營造良好的學習氛圍，為學生之后的學習奠定一定的基礎，并挖掘學生在語文學習方面的潛能，促使學生語文的全方面發展。

二、小學高年級語文教學中獎懲的策略及技巧

（一）根據學生自身意見，制定合理獎懲條例

在小學高年級語文教學中，利用獎懲制度進行管理是一種極為有效的管理模式，具有促進學生學習主動性的效果，也可以在很大程度上讓學生提高相互競爭的意識，并為之付出努力，一步一步地提高自身語文水平。而小學高年級語文教師在實施獎懲制度的時候，一定要注意獎懲的方式方法，避免弄巧成拙的局面發生，盡可能地從學生自身情況出發，制訂出符合本班級的獎懲條例。就比如說，小學高年級語文教師在為一個班級制定語文教學過程中的獎懲條例時，就可以在班級里做一個問卷調查，征詢一下學生認為的合理獎懲條例是什么樣的，問卷內容可以包括，“對于未完成作業的學生如何懲罰”“對于語文成績提高的學生怎么獎勵”等系列問題，在進行意見搜集整合之后，語文教師還可以課余時間隨機抽選同學到辦公室，向他們了解一下班上對于這個獎懲條例的態度，再進一步進行修改和完善。這樣的獎懲條例制訂方式，十分民主和全面，是根據學生自己的意見制訂出來的，在以后語文教學過程中實行的時候，既可以讓學生感受到自身在學習方面的主導性，又可以避免部分不服氣的同學不理解獎懲制度的情況發生。

（二）實行分層獎懲措施，加強對學生有效化管理

一個班集體的學生水平往往是參差不齊的，而如果一個班級的全體學生只依照一種獎懲制度，對不同層次的學生并用一種獎懲方式，很容易造成班集體不能共同發展、呈現兩極分化嚴重的后果，甚至會對學生造成不良影響，并且使其自信心受挫，不能樹立正確的三觀。所以小學高年級語文教學過程中，在采取獎懲制度對學生進行管理的時候，一定要注重科學的管理方式，根據班級不同層次的學生，實行分層獎懲措施。就比如說，小學高年級語文教師在制訂每一學期期末學生成績獎懲制度的時候，就可以在期末考試前，根據每一位學生自身語文所在的名次排行，制訂前進相應名次的任務，完成任務則進行獎勵，未完成則進行懲罰，而并非將全班所有學生放在一個水平上，制訂一個統一的任務。通過實行這樣一種分層次的獎懲措施，就可以讓在處于激烈競爭環境下的學生，可以找到適合自己學習語文的節奏，并且不斷地向前進步。分層化的獎懲措施，在很大程度上加強了對學生的有效化管理，促使全班所有學生共同發展語文素質水平，極大地提高了小學語文教師的教學質量。

（三）重視獎勵減少懲罰，從正強化方向激勵學生

小學學習階段的學生，大都心智未發育完全，心理承受能力較弱。如果語文教師沒有把握好懲罰的度，小學生對語文學習信心就很容易會受到打擊，對老師的話產生逆反心理，甚至會對語文的學習抱有一種自暴自棄的心態。顯然這樣的結果，與制訂獎懲措施想要達到的結果背道而馳，所以作為一名小學高年級語文教師要明白，重視獎勵減少懲罰，盡量從正強化方向去激勵學生學習語文。比如，小學語文教師每節課后布置相應的作業時，就不要提出只對完成得好的學生進行獎勵，對未完成的學生要進行懲罰，而是轉化思想，提出根據完成程度進行獎勵，對于完成得較好的同學可以得到“一等獎勵”，對于完成得一般的學生頒發“二等獎勵”，對于未完成的學生不進行獎勵。這樣的一種獎懲模式就是重在于獎勵，讓語文學習成績優秀生得到自己應有的獎勵的同時，讓部分語文成績后進生也可以通過自己的努力獲得獎勵，并且讓后進生在優秀生的牽引下找到學習語文的動力，在班級中形成“你追我趕”的良好學習氛圍。

總而言之，在小學高年級語文教學過程中，對于獎懲措施的實施一定要注意獎懲的適度，根據學生自身的想法，去制作符合本班學生合適的獎懲制度，并且在此過程中注意分層的獎懲措施。語文教師也應該隨時注意學生的心理變化，避免懲罰過度，導致學生在內心深處對語文學習的抵觸，合理運用獎勵模式，讓學生找到學習語文的信心和動力，使之不斷向前發展。

參考文獻：

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[2]李小紅，蔣曉靜.加強課堂教學管理 提高教學質量[J]. 中華現代護理學雜志，2011.

注：本文系蘭州市教育科學個人規劃課題2018年度《對小學高年級學生有效的獎懲策略的研究》課題研究成果。（課題編號：LZ[2018]-GR0454）

編輯 馮志強