殘疾兒童心理健康成因及對策

呂梅林

殘疾兒童既是正在發育中的兒童，又是有特殊困難的兒童。殘疾兒童不管是何種殘疾，也不論其殘疾程度的輕重，他們身心發展的基本規律仍然與健全兒童一致。因為他們各器官的生理功能也會隨著年齡的增長而增長。在心理上，殘疾兒童的感知覺、記憶、語言、想象、思維的認識活動，情緒和情感活動，意志活動的進行和發展，也都遵循著從簡單到復雜、從不完善到逐步完善的一般規律。殘疾兒童在生活、學習當中，對事物的認識和改造過程中，也會形成不同的能力、氣質和性格。殘疾影響的是兒童身心發展的速度和水平，而不能使兒童身心發展的過程停止。在教育教學過程中，我們首先要把各類殘疾兒童作為正在成長的兒童來看待，絕不能因為他們存在著缺陷而歧視他們，放松甚至放棄教育工作，其次在同情、尊重他們的基礎上，必須充分認識到殘疾兒童的特殊性，開展特殊教育。

一、殘疾兒童心理健康成因分析

殘疾會給兒童的身心發展帶來消極影響，使其產生一系列不良心理，具體表現為：

1.殘疾兒童由于自身的生理殘疾，總認為自己比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣和自信心，再加上升學、就業等的限制及社會傳統的偏見，絕大多數殘疾兒童對未來失去信心，甚至有些殘疾兒童自暴自棄，不思奮發，自卑心理較強；同時，他們喜歡獨處或與同類殘疾兒童交往，和普通兒童交往甚少，從而形成孤僻、不合群、抑郁等不良心理。

2.一些殘疾兒童在生活當中受到過多的照顧，慢慢養成依賴心理，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力極差。

3.由于殘疾兒童自身的缺陷，與人交往時，其語言和思維能力較正常人遲滯緩慢，容易產生偏見和誤解，表現出急躁、猜疑、反感等情緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。他們的猜疑心重、嫉妒心強。他們最怕不公平、最怕被人瞧不起，常常表現為情緒不穩定，性情暴躁，一觸即發。在受到不公正的對待或曲解其原意時，極易激動，態度生硬，亂發脾氣，甚至會與對方發生沖突。

二、殘疾兒童心理健康教育對策

（一）加強學校心理健康教育

1.在特教班級或殘疾兒童隨班就讀班級開設心理健康教育課，通過心理衛生常識講解、心理調節問題解答、焦點問題討論等，使殘疾兒童了解掌握心理科學知識和心理調節技術，學會如何調適心理狀態、解決心理問題。同時利用學校心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室、心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話等，加強學校、教師與殘疾兒童之間的聯系，及時掌握殘疾兒童的心理狀況，幫助其解決心理問題。

2.舉辦有關殘疾兒童的心理健康專題講座，設立專欄宣傳心理健康知識，印發有關心理健康知識資料，并開展心理健康教育系列活動，如“手拉手”征文比賽、“我的特殊伙伴”等關心幫助殘疾兒童心理健康手抄報設計大賽，能夠使班級所有學生在參與和實踐中了解殘疾兒童心理狀況，學會幫助解決殘疾兒童心理問題，同時提高殘疾兒童自己的心理素質，增強承受挫折、適應環境的能力。

3.在教學活動中，使教師能根據殘疾兒童的心理規律，通過不同的教學途徑，設計一些針對性強、吸引力大、參與面廣、互動性高的教學活動，將殘疾兒童的自信心、挫折承受力等心理品質有意識地滲透到各學科之中，營造出“尊重、信任、理解、關愛、愉快”的課堂氛圍，能夠讓殘疾兒童的心理素質在潛移默化中得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

4.建立殘疾兒童心理健康成長記錄檔案，包括殘疾兒童的基本情況、家庭情況、身體狀況、學習狀況、經歷的重大事件、個性與能力、心理健康水平以及心理健康輔導談心記錄、心理健康問卷調查表、心理健康系列活動資料等。這些不僅是班主任對殘疾兒童進行心理輔導的重要依據，而且更有助于學校及家長更好地了解殘疾兒童心理特征及心理活動軌跡，從而對癥下藥，引導他們沖破心理誤區，消除心理障礙，向健康方向發展。

（二）心理健康教育與家庭、社會相結合

學校通過家長會、家教經驗交流會、印發一些心理健康教育資料等與家長溝通，讓家長了解心理健康教育的重要意義和規律，使他們掌握殘疾兒童心理規律、問題及對策，對殘疾兒童進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，保持與學校教育一致。

每個人都有自己的閃光點，只要我們充分挖掘殘疾兒童的優點、閃光點，讓每一位殘疾兒童都感到自己的優勢，在內心產生自己是整個社會的一員，從而消除自卑等不良心理，對生活充滿信心，以此來提高和帶動其他方面的健康發展，體現自身價值。月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，殘疾兒童的存在是現實，但是缺陷是可以補償的，只有我們教師、家庭及社會時刻關注殘疾兒童的心理健康，重視和加強殘疾兒童的心理健康教育工作，引導殘疾兒童從自己的實際出發，確立遠大理想，樹立切實的生活目標，并發奮努力，把自己鍛煉為對社會有用的人。

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《殘疾兒童心理健康教育研究》的研究成果，課題立項號：WW[2017]GH091。

編輯 杜元元