創設教學情境 實現有效教學

陳英紅

近幾年來，課堂教學的情境創設備受數學教師的青睞，這一教學方法之所以保有持久生命力，就是因為情境的科學合理創設能夠引領學生以最快速度融入學習氛圍之中，融情入境，情感共振，集中注意力于課堂之中，因此，在素質教育水平不斷發展的今天，設置多元數學教學情境能夠提高學生的學習效果和課堂教學效果。教學情境的創設必然要結合教學目的、教學內容、授課對象，有針對性地進行創設，助力學生了解和掌握數學知識，提高數學解題能力、運用能力，提升數學素養。

一、構建問題情境，激活學生思維

在數學課堂教學中，問題情境的創設成為教師慣常的采用方法，結合教材和學生認知水平，利用問題情境導入，以此激發學生對新知識的興趣。興趣是學習的動力之源。讓學生順利進入教學氛圍之中，并對所要學習的新知識產生探究欲望，這就需要在教學過程中設置一些既和教學內容相符，又能夠引起學生興趣的相關問題。作為引導者、參與者和組織者的教師不僅要組織學生投入到問題解答中，還要引導學生運用正確思維去理解問題，幫助學生有效探求新的知識點，從而順利構建自我的數學知識體系。與此同時，對教學中的難點、重點、疑點等關鍵處，通過問題情境的創設，為學生搭建分析交流、摸索探究的平臺，使學生在巧妙問題的引導下，激發興趣，自主學習，合作交流，解疑釋惑。如，教學“按比例分配”一課的復習課上，教師板書：“120本書，五（1）班和五（2）班的人數比是2∶3。”提出學生根據所提供數據自由編一道按比例分配應用題的任務要求。教師在巡視過程中發現，大多數學生都把120本書作為總數，這說明學生的思考還較為僵化，思維的開闊度不夠，數學知識的運用還不夠靈活。教師順勢巧妙創設了這樣一個問題情境：“大家想一想，120這個數字還可以扮演哪幾種角色？”話音一落，學生們的思維立刻被激活，想象空間變得開闊起來，有的把120當成相差數，有的把120當成部分數，還有的學生相互討論起來，在問題情境的引領下，不斷提高了學生的創新意識和創造能力。當學生的思維處于狹窄狀態，教師要適時進行點撥和引導，通過問題情境的創設，不斷拓寬學生思維空間，讓問題繼續深入，學生通過獨立解決問題從中獲得“柳岸花明又一村”的感覺和體驗，從而愛上數學。

二、構建懸念情境，強化探究意識

小學生好奇心強烈，求知欲強，越是充滿懸念的情境越能夠成功吸引他們的眼球，激活他們的思維，總想對懸而未決的事情知其所以然。那么，抓住小學生的這一心理特點，教師在數學課堂上，就要根據教學內容巧設懸念，使其成為誘發學生數學學習興趣的導火索，內生解密的問題意識和探究欲望。如，教學“能被3整除的數的特征”一課，教師創設了一個師生互動的教學情境，“同學們，現在大家可隨意說一個數，幾位數都行，我可以馬上判斷出這個數能不能被3整除。”學生一副質疑的神情，各個開動腦筋，想自己要提出的數字，“456”——可以整除，“6879”——可以整除，“364”——不能整除，“985”——不能整除……學生與教師一問一答，學生費盡心思想出數字，教師輕而易舉說出能否被整除，結果總是教師贏，學生紛紛覺得不可思議，充滿了好奇之心：這太厲害了，究竟有什么妙招可以分辨一個數能否被3整除呀？懸念的產生必然需要去探究和解答，無形成為激發學生深入思索的問題，學生充滿了渴望，也充滿了疑問，教師順水推舟，引領學生開始探究新知的數學之旅。當授課伊始，學生的思維處于靜止狀態，教師的懸念情境創設則能夠瞬間點燃他們的興趣，渴求探秘的強大推動力促使學生從存疑中主動尋找問題的謎底，同時感知學習的樂趣，解疑的快樂。年齡尚小的小學生對新事物充滿好奇，因此，教師可以利用教學內容的知識點創設具有一定特點的問題，給學生留懸念，強化學生獨立探究新知的意識和持之以恒解疑釋惑的自信心。

三、構建游戲情境，催生競爭意識

小學生天真爛漫，喜愛玩游戲，更喜歡游戲中的競爭比賽，從而凸顯自己的存在感和成就感。那么，在小學數學課堂中，教師就要巧設游戲情境，寓教于樂，寓學于賽。例如，教學“數一數”時，教師給班里六組學生準備好了卡片，每一卡片上展示生活中常見的水果，但水果數有多有少，教師讓各小組做個“看誰數得準又快”的游戲比賽情境，教師下口令，開始數數，并規定時間。時間一到，讓各小組報上本組所拿卡片上的水果的數究竟是多少，教師板演出各小組不同水果的數字。各小組學生齊心協力，一人一張卡片，每人數出卡片上水果的數目，這一情境創設，既是游戲又是競賽，學生從與生活相連的水果中，感知數字概念，鍛煉數數能力。學生從娛樂中掌握了數學知識，并從競爭中增強了學習動力。而在宣布獲勝小組后，教師讓各小組談談自己小組是如何數數的，怎樣數數才能又快又對，相互之間交流經驗，強化了學生對數的認知、理解和掌握。

總之，在小學數學課堂教學中實施情境教學的做法多種多樣，具體情境創設都要緊緊圍繞教學內容，結合小學生的認知特點，因地制宜、因人而異地創設情境，引導學生投入其中，主動學、勤思考、深探究，并不斷拓展思維空間，不斷鍛煉思維的靈活性，真正使情境教學達到實效。

編輯 張珍珍