“推進小學英語課堂變革”教學反思

楊佳

從銀川市開展“推進課堂變革”活動開始，我就在反思課堂變革到底變什么，怎么變。課堂變革成為當今中國基礎教育改革的發展趨勢，成為當今中國基礎教育改革的必然要求。那么我想課堂變革必須是重塑師生角色，重組課堂結構，重建學習文化，重設教學支點，實現以“教師傳授知識為本位”“向以學生素質發展為本位”的根本轉變，切實提高課堂教學效率。本著這個理念，我在上三年級下冊Unit 2 My family Part A Lets spell 這一部分時，我盡量讓課堂發生著這些轉變，將課堂變革的理念融入課堂中去。

一、學生認知發展成為教學基本依據

三年級的小學生感知覺發展很快。他們已能從知覺對象中區分出基本的特征和所需要的東西，其準確性、系統性都不斷地提高。因此，在設計本課時，我認為學生通過籠統的感知字母a和e的發音規則后，他們能夠從感知的這些字母和單詞中區分出這些單詞的基本特征，也就是CVC結構和所需要的東西，也就是a字母的發音和e字母的發音，雖然學生說不出這些發音理論，但是他們能做出來相應的舉動。有了這個認知后，我大膽地讓學生去嘗試后面的一些練習活動。這些練習活動都是以他們對“a”字母和“e”字母的認知為依據而設計的，事實證明，他們能夠勝任。

二、學生潛能釋放成為課堂主要特色

釋放學生潛能的課堂是變學生被動學習為主動學習，變學生潛能壓抑為潛能釋放的課堂。基于這個理念，我在設計這節課時，首先優化語言環境。對如何呈現“pen，ten，red，leg”這四個單詞，我想了很久，最終決定在真實、連貫的語境中去呈現這四個單詞。通過課件在語境中整體呈現四個語音例詞，由一支無色的鋼筆變為一支有魔力的紅色的、長著腿的鋼筆magic pen，帶給學生一種神秘感和新鮮感，使單詞的呈現具有連貫性。最后的繪本閱讀也是讓學生在真實的語境中去閱讀。先給出兩個簡單的小故事，讓學生嘗試去讀，幫助學生建立閱讀的信心，然后呈現一個稍難一點的繪本，通過跟進閱讀，從而夯實已學的語音知識，激發學生學習phonics的成就感，同時拓展學生的趣味閱讀體驗。

通過教師教授“e”字母在CVC結構中的讀音規則，學生學會之后，老師放手，讓學生大膽嘗試，自己去造詞，并且能夠讀出自己造的詞。隨后呈現出了四個有梯度的練習活動，由易到難。首先是變換不同的輔音字母拼讀單詞，要求學生在了解了字母e的發音規律后，能讀出與不同的輔音字母組合形成的新的單詞，進一步感受音素與字母的對應關系，培養音素意識。接著通過Group work讓學生動手擺一擺，培養學生“見詞能讀”的能力，擴充學生的詞匯量，為后面的拓展閱讀提供單詞儲備。第三個活動聽音拼單詞，再次利用磁性板，讓學生能夠根據發音規則拼出聽到的單詞，達到“聽詞能寫”的目的。這個活動采用競賽的形式，激發學生的競爭意識。第四個活動是吟唱歌謠，在進行了一系列的拼讀單詞的活動后，用一首歌謠鞏固本課的語音知識。這節課通過創設恰當的語言學習環境，適當問題的引導，恰當的練習活動使學生變被動學習為主動學習，給他們提供釋放潛能的機會和平臺，使他們的學習潛能得到激發和釋放，激活學生自我實現的需要。這形成了本節課的主要特色。

三、學生內化過程成為教學關鍵環節

對于新知識的習得，教師不能僅僅以學生課上是否聽懂了為主要依據，還要著眼于學生是否能結合自己的思維特點來理解知識、建構知識體系，這才是學生在學習過程中表現出來的真正思考與知識生成。本著這個教學理念，我在教學本節課“e”字母的發音時，先干脆利落地直接用剛學過的“a”字母的發音來與這節課的知識形成對比，充分調動學生已有的認知經驗，將新知識、新方法與此前學習的相關內容進行類比，引導學生辨析兩者的區別和聯系，突出新知識與舊知識的異同點。讓學生在對比的基礎上感知新知識、新方法，這樣學生建構起來的知識體系才會更全面、更具體。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，這樣習得的知識才是學生自己的。學生將所學知識內化為自己的認知并建構相應知識體系的過程，雖然看不見、摸不著，但直接影響學生學習效率的提高與能力的形成。所以這個過程是本課教學的關鍵環節。

四、學生合作學習成為課堂主流文化

合作學習促進學生個體的社會化，使學生能融入群體，獲得歸屬感和安全感是學校教育的重要職責和目的之一。因此，合作學習要成為課堂的主流文化。在本課中，我教授完今天的教學任務也就是“e”字母在CVC結構單詞中的發音規則后，那么其他的學習活動多數都是以小組合作的形式開展的。合作學習過程中，學生之間通力合作、各盡所能，從中感受到了自己為他人所需要的接納感、認同感、歸屬感，以及作為有價值成員的自尊感。看到自己小組因為自己的努力而獲得了加分，學生的自豪感、滿足感油然而生。

本屆推進課堂變革教學活動已經進入到了尾聲，但我對課堂變革的思考會一直及時地、有效地持續下去。

編輯 溫雪蓮