站在巨人的肩膀上

張敏

摘 要：依循文本，讀中仿寫能夠降低寫作的難度，對學生實行由讀到仿、由扶到放的策略，是讓每個階段的學生親近作文、提高他們表達能力的有效的教學方法。小學語文教材是學生最好的范文。多種形式仿寫，既能促進學生深入理解文本，又能夠?qū)W生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；依循文本；讀中仿寫

語文能力是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。語文知識、語文能力、語文的學習方法和學習習慣以及思維能力和人文素養(yǎng)等幾個要素都是語文素養(yǎng)的要素。“素養(yǎng)”一詞具有廣泛的內(nèi)涵，僅憑教育一己之力是無法完成的。因此要把教育的焦點放在“核心素養(yǎng)”上。研究語文核心素養(yǎng)要在以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)和以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。語文課程的核心就是語文學科要守住語言學習，據(jù)于文本。這也決定了讀書和寫作是語文學科的本質(zhì)性的行為。過去是這樣，今后也會是這樣。因此依循文本，讓學生在讀中仿寫也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一種有效的方法。

一、讀文仿句，溝通學生語文核心素養(yǎng)的橋梁

句子是文章的基礎(chǔ)，寫好作文的基本條件就是要把句子寫好。在閱讀中仿寫句式最為常見的是各種修辭手法的仿寫，其次為語言優(yōu)美的句子，第三是課文中一些表達上有特點的句子，都是我們模仿的范本。比如在進行《灰雀》這篇文章的教學時，在有關(guān)灰雀的顏色、動作的描寫中可以看出劉寧對灰雀的喜愛之情。在有感情地朗讀文本，體會了作者的表情達意后，我問學生：大家在生活中是否對小動物有過這樣的感情呢？你能夠模仿這段話把自己喜歡的小動物寫出來嗎？學生聽了以后都非常感興趣，他們都積極地投入到寫作中。有位學生是這樣寫的，“我家的魚缸里養(yǎng)著三條非常漂亮的金魚，有兩條是紅色的，另一條是黑色的。它們在水里游來游去，盡情地吐著泡泡，十分惹人喜愛。”還有的孩子寫了院子里的小狗，家里養(yǎng)的烏龜，自己養(yǎng)的植物……真是豐富多彩。

二、讀文仿段，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的渠道

學生通過文本，進行詞句的仿寫歸根到底都要落實到段的寫作。對段落進行模仿，內(nèi)容非常多，范文也比較廣泛。課文中的一些語言優(yōu)美的片段、具有特點的開頭結(jié)尾的語句以及抒情聯(lián)想的描寫和議論的闡述等等都可以作為范文讓學生進行模仿。通過段落的模仿可以培養(yǎng)學生的看、聽、說、讀、寫五種語文能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。如果要對學生進行總分方式構(gòu)段的寫法訓練時，一般規(guī)律是要把總起句放在句首，作為全段的中心句或者連貫關(guān)系。如我們學過《花鐘》這篇文章的第一段就采用的是先總后分的構(gòu)段方式。有的學生根據(jù)這種方式進行仿寫，只要我們留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，不同的花在一年四季中開放的季節(jié)是不同的。二月，茶花那潔白的花瓣，把空氣變得更加清鮮；三月，那藍白相間的蘭花為春天添加了一絲絲萬物復蘇的景象；七月，荷花像一片美麗的彩霞；八月，鳳仙花把大地變成五顏六色的了……”

三、讀文仿題，引領(lǐng)學生語文核心素養(yǎng)的提升

俗話說得好，“好題半文”，一篇文章的題目具有畫龍點睛的作用。題目可以吸引讀者的眼球，對文章的內(nèi)容進行概括，也可以表達出作者的思想感情，展示文章的線索，揭示文章的中心等等。指導學生擬好作文題目是非常關(guān)鍵的問題。一篇好的作文題目應該是新穎、簡煉、扣題、形象、文化特征鮮明。比如以《我們的民族小學》仿寫《我們的平?jīng)雎沸W》，以《美麗的小興安嶺》仿寫《美麗的五泉山》，以《槐鄉(xiāng)的孩子》仿寫《雪鄉(xiāng)的孩子》等等。學生既學習了課文內(nèi)容，又通過課題仿寫加深了對習作題目的理解和領(lǐng)悟。

四、課外延伸，拓寬學生語文核心素養(yǎng)的眼界

多閱讀課外書籍是提高學生作文水平的一種重要方法。我在引導學生進行課外閱讀時，除了讓他們掌握一些基礎(chǔ)的課外閱讀方法外，還要求每個學生都要準備一個筆記本，在進行課外閱讀時，除了引導學生掌握閱讀的基本方法以外，還讓他們把自己認為的好的語句摘抄并進行仿寫。除了摘抄和仿寫以外，我還要求學生再模仿這個片段中的遣詞造句寫作方法換個題材進行仿寫。為了提高學生的閱讀量，同時還能夠讓學生從不同的角度對文章進行評價。我采用同組輪流仿寫的方法讓學生進行仿寫，每周讓小組內(nèi)的成員把課外讀寫本進行輪換。輪到的同學對通過前面同學的所摘抄的精彩片段進行閱讀，然后再對他仿寫的片段再模仿著寫一個。通過不斷的仿寫，利用集體的智慧促進學生寫作水平和寫作能力的提高。

在小學語文教學中，讓學生根據(jù)范文進行仿寫是寫作的開始，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一種重要手段。通過讀中仿寫讓學生逐步養(yǎng)成熟讀深思，對文本進行揣摩的良好的習慣，進而使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面的提高。因此，小學語文教師在教學時要采取循序漸進的方法對學生進行引導，由淺入深層層深入，經(jīng)過長時間的訓練提高學生的閱讀水平和寫作能力。而學生在寫作時也會有掌握寫作的方法，知道如何寫出優(yōu)美的文章。小學語文教師在進行寫作教學時，要注意指導學生掌握寫作的方法，通過教學提高學生的寫作水平，促進語文教學質(zhì)量和教學效果的提高。

參考文獻：

[1]周一貫.“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向[J].語文教學通訊，2016（30）.

[2]章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學[J].小學教學參考， 2016（25）.

編輯 段麗君