在循環日記中培養學生的習作興趣

張英

在平時的教育教學中，學生的良好習慣對他的學習起著舉足輕重的作用，而在習作教學中，經常可以看到有些學生寫作文時感到無話可說，無事可寫，久而久之，對作文產生“望而生畏”的心理。如何才能使學生排除這種心理，由“讓我寫”變為“我要寫”呢？我認為激發學生寫作興趣才是最關鍵的。只有學生對寫作產生了濃厚的興趣，才會在學習生活中主動去探索。正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力”。所以教師應從平時的生活中尋找素材、培養學生寫作興趣、提高寫作能力上下功夫，要讓學生想寫、會寫。那么，作文教學中怎樣才能激起學生的寫作興趣呢？我嘗試用“循環日記”這種形式，放飛學生的心靈，還孩子夢的快樂和自由，沒想到“一石激起千層浪”，活動一開始同學們熱情高漲，寫作的興趣一下子被激發。

所謂“小組循環日記”，就是由六個學生自愿組成一個小組，共同使用一本日記本，每天每人輪流寫一篇日記，次日交給其他成員閱讀、修改。最后由老師進行批閱，并做到每個星期進行一次小組評比，給予一定的獎勵。通過一年多的嘗試，良好的效果大大出乎了我的意料。

一、明確了寫作的意義

以前，學生不知道寫作的意義，認為就是老師布置的一項任務，并當成一種負擔，所以馬馬虎虎有之，抄襲作文有之。這樣做，根本就起不到提高寫作水平的作用。其實，寫作是一種交流，是將自己生活中的所見、所聞、所想寫出來告訴別人。小組循環日記正是通過每天的交流，使學生逐漸明白了這個道理，明確了寫作的意義。因此學生在寫日記時，便以一種與別人交流的態度來寫作，就會將真情投入進去。巴金先生也曾說過：“我寫作不是我有才華。而是我有感情。”學生這種真實的表達，真情的敘述，寫出來的文章才有血有肉，才能寫出真正的好文章。這樣做，也避免了當前學生作文“假、大、空”的現象，根治了小學生作文的通病。

二、提高了學生的寫作水平

由于共同使用一個日記本，每個學生在寫日記前先閱讀本組其他同學的日記，以學習別人之長，補己之短。前者的素材也許會給后面寫作者打開思路，前者的優美語句也許會給后面寫作者以借鑒，前者的寫作方法也許會給后面寫作者以靈感。更重要的是，學生每一次的日記都是自己寫作水平的展示，也都是代表本小組的集體榮譽，因此會努力地提高自己的寫作水平。為了寫好日記，每個成員會主動尋找書籍進行閱讀，積累語言；也會從平時的生活中尋找素材，為其所用。為做到材料新穎獨特，他們開始留心周圍的事物，還會走進自然與社會這兩個大課堂，關注起人們議論的“熱點”、大家關心的“焦點”來。為了提高小組集體的寫作水平，如果本小組的某個同學寫作水平不高，在寫作之前，小組成員還會主動幫助他，給他出主意，幫他修改。在每一次積極主動的寫作訓練中，每一個學生的寫作水平都在不斷的提高。

如，我班同學陳××在日記中寫道：看到了金××寫的日記，我從他的日記中讀到了他們家有一只淘氣可愛的小狗。我還看到賈××日記的書寫很漂亮，語句通順，用詞準確。王××雖然字寫得不好，但是她日記的內容很生動，寫出了自己對奶奶的思念，很有感情。從這些同學的日記里，我學習并掌握了很多寫作技巧。

通過循環日記，提高了我們的寫作水平和書寫能力，讓我們能更快地學會寫作文，現在我知道了寫作文應該先寫開頭、經過、再寫結尾，我收獲了很多同學在日記中的好詞佳句，使我可以運用到自己的作文中。

三、促進了學生個體間的交流

現在的學生大多數是獨生子女，缺乏與別人交流的機會，常常會感到孤獨和寂寞，并形成孤僻或獨斷的性格。小組循環日記正好給他們提供了一個學習、生活、思想交流的平臺。由于是自愿組合，寫日記的同學都樂意將自己的喜怒哀樂傾訴出來，而小組的同學在閱讀后會在后面的留言上寫下自己的話，或共享他的快樂，或分擔他的憂愁。在這種情感交流中，學生的性格都會逐漸開朗起來，之間的感情會更加融洽，我們的班級也更加和諧了。

如龐××在日記中寫道：

媽媽讓我寫好多作文，但自從班上有了“循環日記”后，我學習了許多寫作方法，并在日記對比中看出自己的不足。

媽媽覺得“循環日記”的做法非常好，不但使我的作文能力提高了，也可以從同學的日記中積累優美詞句，還可以增強集體觀念。

以前拿上筆，不知道寫什么，到現在作文只丟幾分，這都是同學之間互相取長補短的結果，這些都得歸功于“循環日記”。

四、加強合作，形成良性競爭

新課程標準提出：“在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作。”合作是一種集體智慧的交融，能培養學生的團結友愛、互相幫助的精神和集體榮譽感。

循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”，類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。在這里，自律和他律統一起來。一個流動著的日記本，把同學們緊緊連在一起。

這種合作，可以彌補獨立學習的不足，增進學生間情感溝通和智力互補，尤其可以調動中、后進生的積極性。另外，由于日記要在全班同學面前展示、評獎，這使得六人小組中的每個一成員都要獻計獻策、竭盡所能使文章不斷完善，以爭取獲獎，在這種互幫互助的過程中，學生的合作意識不斷增強。

另外，“循環日記”誕生后，每天都要和老師、同學見面，接受老師、同學，甚至家長的點評，且老師、同學、家長的點評又能很快反饋給作者，是有“讀者”的日記。因此每天承擔寫日記的同學都會盡力地去寫、去改，以顯示自己的最高水平，有效地激發了學生的競爭心理。在不斷競爭中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，逐步提高寫作能力。

總之，“小組循環日記”使學生明確了寫作的目的，激發了學生的寫作興趣，提高了寫作的水平，更讓他們學會了合作與交流，擁有了深厚的情誼，形成了健全人格，可謂是好處多多。

編輯 段麗君