培養(yǎng)意識實(shí)現(xiàn)高效

王成江

自主學(xué)習(xí)歷來是素質(zhì)教育所推崇的學(xué)習(xí)方式，也是新課改下的一個具體的實(shí)踐內(nèi)容。曾幾何時，教師講，學(xué)生聽，教師主動，學(xué)生被動，課堂上的聲音似乎只來自教師一個人，學(xué)生這邊卻是“這里的世界靜悄悄”，一些學(xué)生甚至喪失了如何自主學(xué)習(xí)的意識和能力。隨著新課改的開始，也隨著時代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力、彰顯個性的重要途徑，小學(xué)語文課堂上，學(xué)生正隨著教師的精心設(shè)計進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在不斷養(yǎng)成。當(dāng)然，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識需要細(xì)水長流地下功夫，也需要各方的共同配合，合力引導(dǎo)，這樣才能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、精準(zhǔn)施策，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

1.全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到點(diǎn)面結(jié)合

對于培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)意識，主推手就是語文教師，教學(xué)時結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。首先從低年級說起，在這個階段，課堂教學(xué)上需要培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立識字的能力。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識字的興趣是關(guān)鍵，因此，教師要創(chuàng)設(shè)識字語境，讓學(xué)生通過自己反復(fù)誦讀生字詞，對認(rèn)識生字產(chǎn)生興趣，主動思考理解字義，教師放手讓學(xué)生多讀多寫多練多思，長此以往，學(xué)生的識字能力自然就能加強(qiáng)。其次是激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力。小學(xué)階段就是學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的時期，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就要重視起來，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，獨(dú)立閱讀能力逐步提高，讓學(xué)生豐富閱讀量，擴(kuò)展視野，從豐富的語言積累中具備良好的語感，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，對閱讀文章的理解能力就會提高，所以，在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣非常重要。教師要提供足夠時間開辟閱讀交流會，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，從而養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。最后是鍛煉學(xué)生的自主習(xí)作能力。作為語文教學(xué)重要的一環(huán)——習(xí)作訓(xùn)練，對于小學(xué)生來說比較頭痛。不少小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，抹殺了靈性，童真童趣被遮掩，那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)尤為重要，教師需要改變要求學(xué)生習(xí)作的陳舊做法，如寫主題作文、命題作文等，而要在課堂上精講習(xí)作，教會學(xué)生觀察生活、挖掘素材的辦法，讓學(xué)生“我手寫我心”自由表達(dá)各自的情感，自由抒發(fā)真實(shí)感受，并針對不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生從愛說會寫，到會寫會說，不斷推動和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立寫作的興趣，提高習(xí)作水平。

2.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文如何開展，關(guān)鍵在于教師的清晰引導(dǎo)，師生互動中，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)投入自主學(xué)習(xí)。尊重和關(guān)注學(xué)生個性差異，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力。通過自主學(xué)習(xí)的日積月累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸形成。教師搭建小組學(xué)習(xí)的平臺，優(yōu)劣搭配，讓學(xué)生能夠集思廣益，交流討論，共同進(jìn)步。面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要做到細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，及時進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)離不開教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，當(dāng)教師作為旁觀者時，作為主角的學(xué)生必然會投入到學(xué)習(xí)新知之中，去體驗(yàn)、去感受、去抒發(fā)、去感悟。如，教學(xué)《觸摸春天》一課，教師的作用就是簡單地引導(dǎo)，剩下則是學(xué)生自主圍繞“盲女孩能觸摸春天這一神奇的事”精讀課文，從中感悟課文的主題思想，教師就學(xué)生疑惑在總結(jié)中加以歸納，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識更為深刻。

二、更新觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)必不可少，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂相比，自主學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生凸顯其主體性，教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，在課堂多對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，不過分干擾學(xué)生思考，也不簡單評價學(xué)生的體會，以引導(dǎo)式、鼓勵式的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并漸次培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了更能體現(xiàn)個性的學(xué)，學(xué)得有價值和意義，不僅提高了個人的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，還能提高教師的教學(xué)效果。與此同時，語文課堂上的認(rèn)知還需要課下的延續(xù)拓展，這就需要建立家校教育共同體，教師與家長及時溝通聯(lián)系，相互交流學(xué)生課上表現(xiàn)以及家庭情況，家長積極配合學(xué)校的教育要求，在課下監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一以貫之。當(dāng)然，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要尊重學(xué)生的個性差異和認(rèn)知差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時做到有針對性的分層設(shè)計，同時，要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的思想，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也要關(guān)注學(xué)生良好品質(zhì)和人格魅力的塑造，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在道德品質(zhì)上。

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)深入人心，呼喚學(xué)生主體性成為當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的主流思想，只有學(xué)生主動地學(xué)，教師的教才能夠發(fā)揮作用，才能讓教學(xué)更富有生命力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提出問題、主動探究思考，開啟了自我學(xué)習(xí)的獨(dú)立模式，讓教師的教學(xué)更加有的放矢，精準(zhǔn)施教，從而培養(yǎng)了學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，這不僅是為了讓學(xué)生成為課堂的主人，還為了讓學(xué)生養(yǎng)成有益于終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓未來所需人才更具有主動性、探索性、創(chuàng)新性。

編輯 李琴芳