源于生活 回歸生活

楊志龍

【摘? ?要】? 小學思想品德教育是國內小學德育教育的重要途徑之一，小學思想品德課堂對學生人生觀、價值觀和道德觀的樹立都有著十分重要的影響。從思想品德的定義中我們能夠得知思想品德并不是與生俱來的，而是在后天的生活中漸漸養成的。新課標教學標準也倡導教育要從學生的現實生活出發，根據學生現有的生活經驗制定教學內容。對此，筆者在觀察分析了小學思想品德教育現狀的基礎上，以探究小學思想品德教育回歸生活化教育為主要目的，探析了實現生活化教學的策略，希望能給教育界同行一些啟示。

【關鍵詞】? 小學思想品德;生活化教育;策略

伴隨當下教育改革進程的持續深入，傳統小學思想品德教育課程中出現的問題漸漸顯露，在很大程度上影響了學生在思想品德課的學習效率。筆者在觀察分析了思想品德課實際教學的基礎上，發現國內小學思想品德教育課程主要存有以下幾點問題。

第一是教學模式固化，教學方式陳舊。受傳統教學模式的影響，國內小學思想品德教育課堂中，主要是以老師授課、學生聽課的教學模式，教師單方面地向學生傳授知識，卻缺少師生間的交流和互動。長期以往，不僅會壓制學生學習的主動性與積極性，而且忽視了學生在教學過程中的主體地位與作用。同時，受錮于這樣的教學模式，導致思想品德教學漸漸脫離于生活實際，背離了思想品德中提到的“生活實踐”和“理論”相結合的原則。

第二是教學氛圍缺乏生機和活力，導致學生整體學習興致不高。一直以來小學思想品德教學課堂大多局限于室內，導致了師生談話環境的虛假，也限制了教師對良好課堂環境的創設，久而久之，教學氛圍就會失去新穎性和趣味性，學生也對思想品德的興趣消耗殆盡。

第三是教學評價指標單一，缺乏綜合性評價。傳統的教學評價里教師更多的是把目光聚焦于學生對理論知識的學習和掌握程度上，強調對學生的目標評價，卻忽視了學生作為不同的個體，有其自身不同的想法。傳統的教學評價指標方式過于片面，不僅對學生的評價有失公允，而且不利于教師進一步了解與掌握學生的學習現狀，更不提學生對課堂的學習興趣和學習效率了。

思想品德課程在小學階段的學習中，是一門十分重要的課程，教師通過教學不僅是向學生傳授理論知識，更重要的是讓學生養成良好的道德修養，利用所學知識，指導日常生活實踐，注意自身行為，因此小學思想品德教學需要回歸生活，將教育和生活緊密聯系。

一、有意將教材與生活實踐相結合：

小學思想品德教學教師在日常教學中，要有意識地將教材內容與學生的日常生活相聯系，有意地向學生灌輸在生活需要用的一些原則、道理。如果僅僅是按照課本的內容進行授課，雖然學生可以接受，但是無法達到促進小學思想德育的目標，所以要求思想品德教師要以課本內容為基礎，再結合時代的發展特征及學生的實際情況進行靈活變通。例如四年級下學期學到的《生產與生活》這一單元，里面提到了“電視機的發展變遷”，可以讓學生回去觀察自己家里的電視機和爺爺奶奶家中電視機的不同。自己家庭的電視機可能都是掛壁式的超薄型電視機，爺爺奶奶使用的可能是臺式彩色電視機，通過觀察電視機的變化，學生可能就會產生疑問，這時候就需要老師進行解說、介紹。除此之外，教師還可以普及一下當代的網絡信息技術、手機通訊等，不僅可以吸引學生的興趣，而且可以豐富學生的見識，讓思想品德課堂做到與時俱進。

二、優化教學模式，營造真實的生活情境：

著名教育學家陶行知說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”小學思想品德也不例外，因此在課堂上要注重對生活教學情境的營造，努力把生活實際和思想品德教學理論相結合，引導學生在生活化的場景中進行積極的參與及思考，在生動的生活情景中增強學生對所學知識的認知。教師也要主動走下講臺，與學生進行親切交流和互動，作為引導者與學習合作者的身份帶領學生在生活化的情景中感知知識、吸收知識。例如在三年級上學期將學習的《我的角色與責任》這一單元，教師能夠利用圖片展示等方式，將學生在日常生活中扮演的角色依次呈現，比如在家中是父母的好孩子、在學校是一名少先隊員、在老師面前是能干的小幫手……再向學生介紹這一身份所要承擔的責任和義務，例如孝順父母、尊重師長、遵守學校規章制度等。

三、拓展教學內容，搭建品德課的生活平臺：

當下的小學思想品德教學中，教師的授課內容主要來自于課本，所以想要豐富小學思想品德教育教學的內容，就要求教師除了要深度挖掘課本教材之外，還要將課堂教學向課外拓展，尋找生活中的學習課堂，從生活中獲取教學素材及內容，進而讓小學思想品德教育能夠回歸生活本源，同時促使教學效率不斷提升。

一方面可以在學校的集體活動中融入思想品德教育，在實踐活動中增強學生對思想品德知識的感悟。一般情況下，學生對于一些集體活動的積極性和參與度都比較高，將思想品德教育滲透至集體活動，不僅有利于提高學生的集體榮譽感，而且還可以提升思想品德教育的有效性。另一方面可以從日常生活小事出發，將思想品德教育滲透至學生的日常生活細節，提升學生的審美能力以及判別是非能力。例如在二年級上學期即將學習到的《讓我們的教室清潔又美麗》這一單元，任課老師就可以和班主任商量，看能否以此組織一次班級大掃除，通過實踐將理論教學和實踐教學相結合，加深對學生的教育。

小學思想品德教育課程是小學德育教育的重要基礎，對于當代學生來說意義十分重大，因此想要實現有效的課堂教學就要實施生活化教學，生活化教學不僅有利于激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率，而且可以切實發揮思想品德教育課程在生活中的作用！