合作，讓學(xué)習(xí)更快樂

樊婷

古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來越受到了人們的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅是一種重要的教學(xué)組織形式，也是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？蓪?duì)于一年級(jí)的孩子而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會(huì)合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級(jí)開始，這些問題一直困擾著我，于是，我開始在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。以下就是我的一些做法：

一、識(shí)字教學(xué)——同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個(gè)同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是無處不在的小老師，同桌間的合作因?yàn)閷W(xué)生交流的范圍較小，在課堂教學(xué)中組織的時(shí)間不長(zhǎng)而更容易操作，是最便于組織的合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)同桌合作在識(shí)字教學(xué)中效果較好。

一年級(jí)孩子要掌握的生字較多，且有些生字字形比較復(fù)雜，所以在識(shí)字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識(shí)字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的，他們常常給我?guī)眢@喜：比如，在學(xué)習(xí)“翻”這個(gè)字時(shí)，我聽到有小朋友分享：一顆小米粒戴了一頂帽子，在田地里練習(xí)翻跟斗，練習(xí)了一次又一次。多么形象有趣的識(shí)字方法呀！于是，我常常在他們的交流環(huán)節(jié)讓自己也去“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，除了想象法識(shí)字，還有用兒歌識(shí)字的，有用猜謎語的，還有加一加、減一減，他們的辦法很多都是老師也沒想到的。你有一個(gè)好的識(shí)字方法，我有一個(gè)好的識(shí)字方法，交流之后就有兩個(gè)好的識(shí)字方法。同桌交流后再在全班做展示，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也大大提高了課堂效率，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

二、閱讀教學(xué)——小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決。

一年級(jí)的課文，雖篇幅不算太長(zhǎng)，但因?qū)W生年齡較小，水平也有限，有些課文理解起來還是有一定的難度，對(duì)于語文的訓(xùn)練性有的比較開放，答案較之識(shí)字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小小的船》中我設(shè)計(jì)了，“瞇眼想象自己上了太空，說說你都看到了些什么”這一問題。在沒有進(jìn)行討論之前，學(xué)生的回答大都是比較單一的，“看到了星星、月亮”。沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學(xué)生小組討論一番，孩子們的話匣子一下就被打開了，之后的答案當(dāng)然也就超乎我的想象，“外星人、嫦娥、人造衛(wèi)星、宇宙飛船……”一只只小手舉得可高了，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他同學(xué)那里得到的知識(shí)。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)了那些暫時(shí)落后的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。每次上課，我都能看到孩子們一張張興致勃勃的小臉，再也不會(huì)因?yàn)槔蠋煕]有請(qǐng)他回答問題而發(fā)出嘆氣和不和諧的聲音，也不會(huì)看到孩子因?yàn)椴粫?huì)回答問題而羞愧臉紅。

三、朗讀訓(xùn)練——師生合作

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)課程的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，積極主動(dòng)地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

后半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)開始慢慢地上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落，我就看到了“小手成林”的景象。那高高舉起的小手，那期盼的眼神好像在說“老師，我想和你一起合作”。在上《聰明的小白兔》時(shí)，我和學(xué)生合作讀了旁白、小白兔和小灰兔的話，在合作過程中出示了兔耳朵這一道具，并將兔子耳朵送給那些舉手作答的學(xué)生，對(duì)于積極參與的學(xué)生，給予了一個(gè)熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，孩子的朗讀水平也在潛移默化中得到了提升。

四、識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)——親子合作

識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂自主識(shí)字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識(shí)字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識(shí)字活動(dòng)需要老師在一旁指導(dǎo)，家長(zhǎng)在一旁幫助。所以，我在這一塊采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

比如，在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機(jī)會(huì)有意識(shí)地布置了讓學(xué)生去找象形字。找字是很方便的，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們從哪里去找？找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長(zhǎng)的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個(gè)活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的是通過上網(wǎng)查詢到的。活動(dòng)結(jié)束后，我在教室外墻的作品欄上做了一個(gè)學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)象形字的印象更加深刻了，同時(shí)，也對(duì)那些表示抽象概念的漢字產(chǎn)生了更濃的興趣。

雖然孩子們現(xiàn)在年齡還很小，在合作學(xué)習(xí)的過程中還存在這樣那樣的問題，但這種學(xué)習(xí)方式，可以讓他們?cè)诤献髦蝎@得經(jīng)驗(yàn)的分享，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中變得自信大方，在合作中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂！