運用學情后測 優化活動設計
——以“譯林版”牛津小學英語四年級（下冊）Unit 6（Period 3）為例

教育必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，否則我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。小學英語課堂要從“學”的視角加以重構，而學情分析就是重構的著力點。有效的學情分析應與具體的學習情境、教學內容和教學活動過程相整合。學情分析視角中的學習經驗發展具有三個連續的階段：學習起點、學習狀態、學習結果。教師可運用學情前測、學情后測、課堂觀察、調查訪談等多種途徑了解學生的學習基礎和學習需求，運用科學的方式優化學習活動的設計，從而真正滿足學生的發展需求。

本課例是江蘇省“譯林版”牛津小學英語四年級第6單元“Whose dress is this？”的第3課時，教學內容為動畫和語音版塊。第一次試教結束后，抽取了不同層次的學生合計24名進行學情后測，分別對動畫、語音和繪本的掌握情況進行檢測，并對相關學習活動的設計進行訪談。在分析相關數據和情況的基礎上，對學習活動展開進一步地優化和完善。

一、卡通學習，發展語言能力

訪談情況反饋：①動畫板塊是一單元中學生最喜歡的板塊；②表演故事是學生最喜歡的學習活動；③續編故事也是學生喜歡的學習活動之一；④學生覺得Bobby被刺的情節很有意思，喜歡小刺猬，但遺憾的是刺猬這個單詞不會讀。

測試情況反饋：①中等層次以上學生能熟練掌握文本，準確而富有表情地朗讀；②基礎薄弱的學生對matter、move等單詞的發言還不是很到位。

我們著重對輸出環節的學習活動進行了優化。試教時為：想象故事發展——用喜歡的方式讀課文或表演課文。調整后為：讀課文——想象故事發展——欣賞表演視頻——表演課文。此外，還完善了相關細節，如增加教學hedgehog，以互助學習的方式強化matter、move等單詞的拼讀。對于這些調整，主要基于以下思考：

1.完善故事情景，體現語言學習的真實性。Cartoon Time板塊通過有趣的圖片和生動的文字敘述發生在Bobby和Sam之間的故事，但很多故事的背景或起因沒有明確交代，故事的結果或發展隱藏在圖片中，故事的結局也令人意猶未盡。所以，“創想結尾”能使故事更加真實、完整，更能激發學生的創造性思維，發展學生的思維能力。在本節課的“創想”中，學生從What’s your name?How old are you?Do you like apples?Let’s be friends等多維度展開了豐富而合理的想象。

2.以讀演促感悟，增強故事閱讀的趣味性。Cartoon Time板塊作為趣味閱讀拓展板塊，“趣”是每個故事的亮點，如何利用故事中的“趣”激發學生的“學”，是教師需要思考的問題。本節課中，教師通過視頻動畫、動作表演等充分挖掘故事中的趣味點，引導學生感悟故事的幽默之處，如指導學生帶著哭腔說“My hand hurts”，進而讓學生通過朗讀、模仿、表演等方式把故事準確生動地表現出來。在此過程中，教師通過展示優秀學生的表演視頻，開拓學生的思路，激發其創造性思維。

整個板塊的學習，基于其內容簡單，更適合學生自主閱讀的特點，將學習活動設計簡化處理，突出學生的自讀自悟，促進學生的自主建構。另外基于學生不同的能力發展狀況，對新單詞、新句型，教師少教或不教。請學生進行學習成果的展示，并選擇部分學生作為小老師，實現學生的互助式學習。

二、語音學習，注重探究實踐

訪談情況反饋：①所有的學生都喜歡自己創作單詞這一學習活動；②大部分學生覺得自主認讀新單詞很有成就感；③兩首小兒歌很幽默，難易程度也適中。

測試情況反饋：①大部分學生能熟練朗讀Sound time；②學生的拼讀困難主要表現為不知道部分輔音字母的發音，如br、g等；③小部分學生存在較大的拼讀障礙。

我們對相關學習活動進行了微調。試教時為：發現規則——尋找類似詞——嘗試讀新單詞——自創新單詞。調整后為：發現規則——尋找類似詞——自創新單詞——嘗試讀新單詞。對于這些調整，主要基于以下思考：

1.增加韻文感知力度，在反復聆聽中領悟發音的規則。語音部分的韻文雖有一定的難度，但朗朗上口。在感知韻文的學習活動中，我們鼓勵學生通過擊掌等方式感知節奏，再通過反復播放原汁原味的文本材料，使學生浸潤其中，在3～5遍的重復中不知不覺熟練至掌握。

2.調整游戲活動順序，在自主探究中發現學習的樂趣。調整后的學習任務鏈更科學合理，層層遞進，將學生注意力始終吸引在拼讀訓練上，所有的學習活動都努力引導學生進行自主探究，進一步引發學生用自然拼讀法學習單詞的激情，讓他們在親歷學習的過程中發現學習的樂趣，以達到事半功倍的效果。以自創新單詞這一學習活動為例，學生創造了大量屬于他們的單詞，如bip、lit等，教師則鼓勵學生借助詞典等工具，了解自己創造的單詞是否存在，學生表現出極大的創造力和積極性。

整個板塊的學習，學習活動設計貼合學生的最近發展區，有效引發了學生的學習熱情。但學生表現出的一些問題，如部分輔音字母的發音掌握不到位、缺乏拼讀方法等，這些也給我們以啟發和思考：語言能力應該在日常教學中進行系統、有計劃地滲透和培養。

三、繪本閱讀，注重能力發展

訪談情況反饋：①大部分學生對繪本充滿好奇，覺得拿到繪本后應該花時間自己先讀一讀；②大部分同學基本理解故事情節，能讀出大部分新單詞；③基礎薄弱的同學有為難情緒甚至抵觸情緒。

測試情況反饋：①只有少數學生能讀準繪本；②gingerbread man等單詞，學生普遍掌握得不太到位。

我們調整了部分單詞和內容，總體降低學習的難度，期待在繪本學習中能真正達到一箭雙雕，既能活用語音知識，又能鞏固本單元的重點知識。

1.繪本的選擇：服務于核心學習內容。好的繪本材料是幫助兒童進行高質高效的英文閱讀的基礎。我們以培生幼兒英語（基礎級）中的故事，Josiea and the cake sale為藍本，基于學生的認知局限和現實基礎，我們做了兩方面的簡化：一是壓縮繪本的內容，從13頁變為6頁；二是簡化部分單詞和句型。這樣總體降低了學習的難度，讓學生在輕松的氛圍、相似的語言結構和多元的詞匯中，既能活用新學的語音知識，又能鞏固本單元的重點知識。

2.繪本的學習：滿足不同層次的發展。優化調整三項學習活動，即增加自主閱讀繪本環節，滿足學生的閱讀心理和設置閱讀任務Who are they？將聽故事填單詞調整為選單詞，降低學習難度。在讀后活動的設置上體現選擇性，任務1讀繪本，討論這些食物分別是誰做的。任務2讀繪本，選擇讀得最棒的一頁來展示，滿足不同層次學生的發展需求，從而實現在面向全體的同時，又能關注語言學習者的不同特點和個體差異。

整個板塊的學習，通過改編英文繪本Linda’s Party，為學生提供學習英語的真實、豐富的詞匯，激發學生閱讀英語的興趣，擴展了學生的生活經驗，有效發展了學生的語言能力。

學情后測作為學情分析的方法之一，能促使一線小學英語教師以研究者的角色進行換位思考，從而真正實現站在“兒童立場”上進行學習活動的重構。

參考文獻：

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