新形勢下教研組建設的調查報告

高中新課程改革自2001年啟動以來已有十多年，我國普通高中在教育理論和教育實踐方面均發生了巨大變化。2014年國家進一步實施新高考改革，并在浙江、上海試行，2018年新高考改革將在全國范圍內鋪開。新課改、新高考改革的系列組合拳給我國基礎教育帶來深刻變革，并將產生深遠影響。

新高考改革的核心理念之一是選擇性教育，強調以學生為本，從學生出發，打破原來文理分科的單一選科模式，實施“6選3”或“7選3”，增加學生的選科組合，開發和構建具有特色的課程體系，為學生提供豐富的、能滿足個性發展需要的課程資源，對學生進行生涯規劃指導，采用分類選科、分層走班教學模式培養學生的核心素養，促進學生的個性發展、全面發展，為學生的終身發展奠定基礎。一系列的變化必然帶來學校方方面面的變革，在新形勢下如何進一步搞好教研組建設，積極響應時代要求，使學校教研工作更好地適應教改需要，已成為一個亟待解決的重要課題。

在宜昌市教科院統一指導和部署下，課題組精心設計了關于教研組建設的調查問卷，采用網絡調研形式，對宜昌市部分高中一線教師進行問卷調查，共有262名教師參與此項調查。網絡問卷調查采用不記名方式，操作便利，并具有強大的數據統計、分析功能，結果可信度高。

一、調查數據分析

調查問卷除了采集被調查者性別、教齡、職稱、學校類型、任教學科等基本信息外，還從隊伍建設、教研制度建設與實施、課程建設、教研組建設的效果四個方面進行信息采集。

在問卷調查的基礎上，筆者還就重點問題有針對性地對個別學校的部分老師進行訪談和小范圍座談，以使調查研究更加全面和深入。

被調查對象男女比例均衡，教齡11年至30年的占78.2%，85%的老師的職稱在中學一級以上，七成是省級示范高中教師，三成是市級示范高中教師，各學科教師分布均衡，具有廣泛性和代表性，能客觀反映高中教研組建設的現狀。調查結果表明，各學校對教研組建設的重要性有充分認識，有系統、全面的教研制度，在常規教研方面都積極探索校本教研的有效策略，但與新形勢對教研組建設的要求仍有相當大的差距。

1.關于教研組隊伍建設。各校領導都高度重視教研組隊伍建設，絕大多數被調查者（82.4%）都認同各學科要有領導蹲點。學校領導和普通教師一樣參加學科組教研活動，親臨教學一線就教育教學實際問題進行探討，既起到示范帶頭作用，又能及時了解基層真實情況，拉近和老師的距離，有利于增強學科組凝聚力和團隊協作水平。同時，領導站位更高，視野開闊，觀念新穎，提出的意見和建議更具全局性和前瞻性，能起到很好的引領作用。

學校對教研組長的培訓非常重要。教研組長和普通教師不同，他們是學科組的領頭人，無論是專業素養還是品德修養在組內應該是首屈一指、有極高威望的，其學識和見識應得到組內普遍認同。但是，教研組長也有一個成長過程，各學科組情況不同，有些老師還沒有足夠的歷練就勇挑重擔，承擔組長重任，他們還缺少在崗位上淬煉的過程。再加上我國近十多年教育改革風生水起、日新月異，各種流派的理論、各種矛盾的觀念風涌激蕩，是否具有獨立潮頭的勇氣、是否具有對教育基本規律堅守的膽識、是否具有去偽存真的魄力，教研組長尚需不斷學習。各級培訓機構和學校都應重視對教研組長的專項培訓工作。

調查顯示，各校教研組長培訓形式以工作研討（77.9%）和外出學習（64.9%）為主，專家輔導僅占39.7%，甚至有8.8%的受訪者表示學校對教研組長沒有特定的培訓。教研組長的專項培訓是教師專業隊伍成長的牛鼻子，不能用常規的教師培訓替代教研組長培訓。對教研組長培訓頻率的調查表明，每周一次的占比是20.2%，每月1～2次的占25.2%，每學期一次的占19.1%，三項合計64.5%。但實際訪談表明，多數被調查教師將教研組長專項培訓等同于普通教師培訓，學校每學期能有1～2次教研組長專項培訓算是最好的情況。在大變革臨近之際，如何適應新高考改革，如何構建各學科的課程體系，如何依托本學科開發出豐富的課程資源，首先應進一步加強對教研組長的培訓。

青年教師是學校的未來，通過校本教研活動使青年教師盡快成長的一個有效途徑是開展師徒結對子活動。91.2%的被調查者對學校每學期通過師徒結對活動幫助年輕教師成長給予肯定，說明各校對青年教師的培養十分重視。

2.關于教研制度建設和實施。各校都很重視教研制度建設，從常規教研的聽評課制度、集體備課制度、教研組建設制度，到青年教師培養制度、教師崗位培訓制度、課題研究管理制度等應有盡有，教研制度體系建設完備周全。

為促進教師專業發展，各級教育行政部門、各學校都很重視教師基本功，通過開展各項教學比武，促進教師教研能力和教學素養的提升。市縣級教研部門、各校教研部門每學年或每學期都會組織各類教學比賽，包括各學科優質課比賽、說課比賽、班班通使用比賽、實驗操作比賽、微課制作比賽等。這些比賽逐步制度化、系統化、常規化，對促進教師整體教學專業技能的提升功不可沒。

95.4%的老師認同學校使用教學、研修的網絡資源平臺，從一個側面反映近幾年學校教育信息化水平的飛躍發展，“互聯網+”、大數據等先進手段在教育領域備受重視。但經常使用的比例還不夠高（76.3%），19.1%的老師只是偶爾使用，尚需通過一定的手段進一步促進“e”教學的推廣。

調查表明，多數學校在制度層面對常規教研中易于操作的方面做了硬性規定，提出基本要求，但一些調查項目的校際差別也明顯反映出各校不同的制度文化。教研活動開展頻次：①64.5%的老師反映學校對教研活動開展頻次的要求是每周一次，14.5%的老師認為是每周兩次，也有13.4%的老師回答是每月一次，3.1%的老師認為學校并無明確要求；②常規教學檢查頻率：學校對老師的常規教學（聽課本、備課本、專業學習筆記）檢查頻率一般是半學期檢查一次（占72.1%），也有少數是每月檢查一次（16.0%）；③聽課要求：各校對教師每學期聽課課時要求不等，6～10節的占30.9%，11～15節的占33.6%，16～20節的占26.3%，甚至有超過20節的（7.6%）；④教研活動的記錄：93.5%的教師同意每次教研活動要有較詳細的活動記錄；⑤評課與磨課：99.2%的老師反映教師公開課后都有專門的評課活動，89.7%的老師對學校組織一課多講式磨課活動給予了肯定，表明各校教師在深耕課堂方面已經從制度要求升華為自覺意識，形成常態。

關于教研組織形式，教研組（98.9%）、備課組（98.1%）、師徒結對（83.6%）這些傳統路子仍是主要形式，后起之秀是名師工作室（69.9%）。這說明教研組織形式除了因襲成熟的傳統做法外，亟須創新，如走在新高考改革前沿的滬浙地區較常見的組織形式——骨干研修基地、學科研修基地等就顯得十分不足（分別占11.5%、12.2%）。

3.關于課程建設。新課改帶來的最大變化是課程觀的變革。教育改革的要義首先是轉變觀念，牢固樹立素質教育理念；其次要樹立大課程觀，樹立一切提升學生綜合素質的資源都是課程的理念，課程既反映學校生活的豐富性，又是學校教育目標的實施載體，學校要大力開發課程資源，構建有特色的課程體系；再次，大力推進課堂教學改革、評價改革，確立以自主、合作、探究式為主的學習方式，有效落實課程改革理念。

關于新課程標準，76.3%的老師都認真學習過，20.6%的老師粗略看過。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，反映了課程改革所倡導的基本理念，涉及學生觀、發展觀、知識觀、課程觀，教師只有認真研讀，才能準確全面地把握，從而在實際教育教學中貫徹好課標精神。

關于校本課程的開發，多數學校都有課程開發的總體規劃（占93.9%），校本教材一般由教研組或備課組集體開發（占67.2%）。但是，總的來看，校本教材開發存在諸多問題。校本課程開發總體規劃落實不夠，能落實的僅占64.9%，根據實際情況開發的只有49.6%，適合本學科教學的校本課程占56.1%，而且一般沒有形成學科體系。校本課程的實際使用效果獲較好以上評價的僅占68.7%。探討其原因，主要是教師缺乏課程開發能力（占67.2%），缺乏體系（占59.2%），缺乏理念支撐（37.4%）。

因宜昌市教科院以課題研究為平臺，加大對課程建設的強力推動，各校不同程度啟動了課程建設。但由于政府沒有專項經費支撐，教師缺乏相關培訓，再加上受傳統觀念的影響，各校課程建設發展參差不齊，實際效果不佳，遠遠不能適應新課程理念的要求。2018年到來的新高考改革，將倒逼學校課程體系建設，大力促進課程開發，推動學校的特色發展。

4.關于教研組建設的效果和評價。調查顯示，教師對教研組的人際關系和教研活動的滿意度還是認可的，人際關系評價比較滿意的占98.5%，教研活動整體上滿意度達到95%。從一個側面說明新課改以來，在教研組建設方面有明顯積極的變化。

教研組建設存在的主要問題集中體現在經費投入方面，77.5%的老師認為學校對教研組建設經費投入不夠；48.1%的老師認為學校在制度層面對教研工作缺乏激勵機制；43.9%的老師將問題歸咎于自身對教研活動重視不夠，積極性不高；19.9%的老師將教研問題解讀為組織不力，流于形式；18.3%的老師認為學校領導不重視，教研組被邊緣化。

對于如何改進教研組建設，排在前三的建議依次是增加經費投入（89.7%）、提供外出培訓（72.5%）、加強校級交流（69.9%），增加課題研究的機會是認同率最低的，僅占30.1%。

互聯網技術在教育領域的一個重要應用是網絡研修和培訓，網絡教研可以突破地域限制，便利地運用大數據，大量節約人力和物質成本，共享優質教研資源。但從實際情況來看，一方面網絡教研在各校發展很不平衡，另一方面其實際效果也差強人意。究其原因，一是互動性不強（51.5%）或互動深度不夠（40.1%），二是缺乏有效的控制流程（44.3%），三是組織形式單一（42.8%），四是脫離教學實際（42.8%）。在問卷表中此項答案是最分散的，說明老師對網絡教研存在的問題看法不一，原因復雜。

二、討論與建議

本次關于教研組建設的調查，是在新課改推行十多年、即將迎來新高考改革的前夜這一背景下進行的。新課改推行以來，我國高中教育在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價、課程管理等方面發生了天翻地覆的變化，引起課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀的系統變革，也改變了學習方式，自主學習、合作學習、探究學習的理念已深入人心。教研組建設也不斷發展和創新，在促進教師吸納、更新課改精神和課改理念方面做了大量工作，教研制度逐步完善并系統化，教研管理日趨規范化，常規教研活動已從制度層面逐步內化為教研組和教師的習慣行為，形成成熟的模式，教研組也被打造成教師專業成長的快樂家園。

但相對于即將全面推行的新高考改革而言，傳統成熟的現有教研模式不能很好地承擔相應的責任，不能適應未來的大變革。眾所周知，新高考改革更重視學生的個性發展，學生的選擇更豐富，分類走班教學會成為新常態。雖然各級教育研究機構、行政部門、學校等都高度重視對新高考改革的宣傳，但畢竟沒有實操訓練，教師對新理念以及即將帶來的影響都認識不深，其思考和理解更不可能細化到諸如教研組建設這類層面。為迎接新高考改革，對教研組建設提出以下幾點建議：

1.加大經費投入，提升教研組地位。沒有足夠投入，不要說有價值地開發課程，就連走班教學所需要的師資、教室、設施設備都捉襟見肘，遑論有效教研。教師可以負重前行，學校可以向內挖潛，但不可能有大的格局變化。經費投入的另一個方面是，需要通過立法來保障教育公平，當優質資源都向中心城市、縣市“重點高中”集中時，“非重點高中”、農村高中，長此以往，容易形成惡性循環，引起連鎖反應，帶來巨大的社會問題。

在有足夠投入的前提下，學校發展生態會完全不同。學校將可能擁有高端、豐富的人力資源，可以成立學術委員會，成立著眼于解決教育教學實際問題的研究機構，如課程開發研究中心、學生生涯規劃研究指導中心、選課走班管理研究中心等，這些研究機構既有專家指導，又有一線管理人員和富有經驗的教師團隊；研究既有理論高度，又有教育教學實踐支撐。融教育教學實踐、培訓和學術研究于一體，才能建設與當前國家、社會、時代要求相匹配的教研團隊。還可以建立學科研究基地，開發基于學科的課程體系，提升學科學術水平，打造一批優勢學科，為學生提供可供選擇的豐富的課程資源，為學科課程實施提供基本保障。

有強大的經濟與物質支持，才能將“互聯網+”教育落到實處。充分利用教育云等大數據平臺，整合當前的教育網絡空間，開展更具針對性、更適合一線教師的各種不同需求的遠程培訓，進行交互性更強的網絡教研，突破地域限制，共享優質教育資源，整體提升研修水平。

有了以上變化，在走班教學成為常態的情況下才能建立新的教學與教研關系，才能從根本上打破當前年級組管理模式下造成的教研組弱化格局，真正提升教研組地位，適應新的變革。

2.完善教研制度，調動教師積極性。學校應該制定激勵機制，充分調動教師參與教研活動的積極性。教師需要激勵，在關注人文與情感的當今社會，激勵是一種常用的管理策略。學校要完善教研組建設與工作成果、教師專業成長成果的獎勵制度。

雖然各校制定的教研制度較為齊全，但在教研組教研活動開展、教師個人參與教研活動這兩方面難以形成全面而具體的量化評價體系。有些學校雖然有量化評價制度，但實際操作困難，落實不力，無法形成有效激勵機制，不能內化為教師的主動需求；加上一般教師教學任務較重，被動參與教研活動，多因行政指令和職稱壓力完成教研培訓和教研任務，對教研活動應付差事，有的甚至有抵觸情緒，完成質量不高，缺乏創新。

筆者認為，應開發出統一的功能強大的教研管理網絡平臺，及時采集所有教師參與網絡教研的信息，定期匯總公布，自動進行量化考評，加強過程管理。通過教研組和教師個人的教科研積分客觀、動態、全面地反映教研組和教師的教研活動狀態，并根據教科研制度將教師的績效待遇、職評、晉級、評先、各種榮譽稱號的評選等與教研積分直接掛鉤，以促進教師自覺提升自己的專業能力和專業發展。

學校要有明確的辦學定位，有符合實際情況的發展愿景，并形成優秀的學校文化，引領各學科教研組形成健康向上、有自身特色的組文化，使教研組成為教師成長的精神家園，為教師的生涯規劃和教師發展提供源源不竭的動力。在優秀文化的驅動下，學校教研組建設才更具內在動力，發展才更為持久。

3.轉變教研形式，提高教研實效。新課程校本教研理論認為，學校應發動和組織教師針對教學實踐中遇到的問題和困惑，開展教學反思、集體研討、反復實踐、同伴互助、經驗交流等活動，依靠本校教師的智慧和合力，解決自身的問題。深耕課堂教學，精研三尺講臺，采用多種形式來提升教師的專業水平，促進全體教師的專業成長。

（1）開展多種常規教研活動。活動是教研組的存在形式，通過教育教學實踐活動來培養和提高教師專業素養，是引領教研組各成員專業成長的有效載體。通過組織學習、培訓等活動，促進教研組成員教育理論素養的成長。教研組應根據教育改革發展的要求，特別是新課程、新高考的要求，通過聘請專家或教育模范人物作學術講座，開展校本培訓活動，組織理論學習；要求每位教師每年讀一本專業書籍，舉辦讀書交流會，積極參加各類線下培訓和線上網絡培訓，更新教學理念，學習和掌握現代教育教學理論，從認識上和觀念上緊跟時代步伐。

通過組織教研組全體成員進行集體鉆研教材、把握教學重點難點，共同討論設計不同的教案、學案和練案，采用同課異構形式進行磨課，并對實施過程進行反思、評價和總結，找到教學的最佳方案，以此來提高教師獨立把握教材、設計教學方案的能力。

通過分析教學實踐中存在的問題或困惑，以小專題的形式組織教師進行反思，開展廣泛的交流和討論，借鑒和學習他人經驗，在教育教學實踐中邊研究、邊實踐，探索出解決問題的方法與策略，以此來提高教師的研究能力。

通過開展專業知識競賽、專項技能競賽、課堂教學競賽、綜合素質競賽及才藝競賽等活動來激發教師的競爭意識，培養教師的應變能力和課堂教學能力，不斷發展與提高教師的專業水平。

通過培訓和實踐演練提高教師使用現代教學媒體的能力。聘請教育技術人員或本校教育技術水平較高的老師，組織多媒體教學、課件制作、網絡教學等專題講座，通過組織相關的表演或競賽活動來提高教研組成員使用現代教育媒體的操作水平和合理利用現代信息教育資源進行有效教學的能力。

（2）積極創新教研方式。學校教研形式應積極創新，活動方式應豐富多彩，這樣才能提高教研活動的吸引力，提高教研實效性。

創新教研方式的基本思路有建立新的備課制度，從備課到備學，實現文本和教學對象的有效對話；建立專業的聽評課制度，從評課到議課，實現組內成員之間的理念互通；建立新的課例研究制度，從一課多案到一案多課，實現梯隊教師多維重建、再現重建、修改重建、創新重建；建立新的活動模式，由指派變為申報，實現教研活動的群體日常化；研究由即時轉向長效，實現教研活動效率最大化；建立新的研究成果交流與積累方式，從網上論壇到教學隨筆，實現教學科研的零存整取。

創新教研活動方式的兩種方法：課例研究和專題研究。課例式的集體備課——以某節典型課為研究對象，通過備課組成員有備而來（事先認真備課）到每個人有感而備（在集體討論、思辨過程中形成新的方案），將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。專題式的教研活動——將教師教學中（或課題研究中）遇到的問題作為教研活動的主題，從實踐中生發出“草根課題”，讓教師帶著研究的體驗與感悟參與專題研討。例如，圍繞“課堂教學提問的有效性”這一專題，教研組以一年級的某課為課例展開專題研討。以專題研究、“草根課題”為抓手，提高教研活動的實效性和針對性。例如，以課后練習為支點分層落實單元目標的研究，以單元為單位整體設計學科作業的研究，以小組學習的課堂形式促進分層教學的實效性研究，利用信息資源優化課堂教學過程的實踐研究，開展“同課異構”促進教師專業發展，等等。

政府相關部門要加大對學校的投入，學校也要弘揚優秀文化，完善教研制度，以廣大教師為主體，以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿，創新教研方式，創辦優勢學科，建設學科基地，開發學校課程體系。這樣，學校教研組建設才能適應新高考改革，才能滿足新形勢的需要。

參考文獻：

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