教育教學中的詩詞效應

我國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長。《詩經》是現實主義詩歌的源頭；《楚辭》是浪漫主義詩歌的濫觴。伴隨著歷史前進的車輪，“雙龍”滾滾向前，它們吞云吐霧，滋潤中華大地，如寶珠，光照史冊；如明燈，指引方向；如傘蓋，蔭庇榮耀。

近年來，習近平總書記在文化方面的一系列重要講話，引領著文化潮流。在弘揚傳統文化的大旗下，學校文化建設正蓬勃發展。湖北省孝感市大悟縣城關中學（以下簡稱“我校”）校園文化異常濃厚，教詩詞、學詩詞、背詩詞、唱詩詞蔚然成風。教育教學中的詩詞效應越來越明顯，筆者感觸良多，情不自禁書寫一二。

一、詩詞的勵志效應

“詩，言志”，古今中外，不少名句言志抒懷，如在教育教學適當運用，對受教育者而言，不僅僅是效法，還起到促進作用。如杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”有登高望遠之理趣，還有踏遍千難萬險后俯視一切的豪情壯志；劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊含新陳代謝的哲理，預示未來的美好和前途的光明，能催人奮進；毛澤東的“會當擊水三千里，自信人生兩百年”，詩中有難忘的情景，有沖天的豪氣，有堅定的信念，讀后令人精神振奮，大有持刀躍馬之勢、躊躇滿志之態。像這樣樂觀、上進的勵志名句無不給受教育者以重大影響和啟迪，可以說詩詞是生活學習的動力，是信心志向的航船！

二、詩詞的激趣效應

在教育教學中，用詩詞作導入，能創設一個美好的情景。教者循循善誘，聽者心情放松，或心如止水，或如沐春風，或怦然心動。筆者在聽一名老師講授朱自清的散文《背影》時，用詩歌導入，別有一番滋味。由大家熟知的《游子吟》發問，引導學生齊背，營造出課堂的氛圍，后教師略作點評：“誰言寸草心，報得三春暉”，喚起天下兒女幾多深摯的懷念，又勾起學生對母親的幾縷思念。接著學生齊背《母愛》一詩，學生興趣大起，背誦時搖頭晃腦，教師又作簡言導引：“可憐天下父母心”，哪個父母不愛自己的兒女呢？對于父親的禮贊，古今能有幾人？難道父愛不能留下一幕幕感人的故事，一幀幀難忘的畫面？水到渠成的過渡，發人深思的反問，令學生疑竇頓生：莫非老師又要為我們作父愛的詩？為我們積累父愛的事例？此時，學生興趣正濃，好奇心正強，于是乎，教者可“就湯下面”導入新課。

當然，引用詩詞不光“鳳頭”能激趣，在育人過程中也應適時、恰當，否則“南轅北轍”，令人“嘲笑生厭”，覺得“風馬牛不相及”，又使人覺得“亂點鴛鴦”。由此看來，妥帖地運用詩詞，能營造良好的氛圍，能激發人學習的興趣，能吸引人的注意力，能引領教師進入教育教學的佳境。

三、詩詞的養性效應

《詩經·淇奧》中言道：“氣忌盛，心忌滿，才忌露。”意思是少年人血氣方剛，缺乏思考，容易意氣用事，無所顧忌。一個人心胸寬廣，便無所不包，可容納天下，但常見一些人胸中稍有見地，便自以為了不起，目中無人，驕傲自滿，結果容納不了別人，自己也不被人容納；才氣太盛，顯露出來，往往容易讓人受不了。這樣的人想發展，往往遭人嫉妒，所以常常懷才不遇。于是有人牢騷滿腹，不知收斂，與人相處就不融洽。傳統的詩詞能平心靜氣，教育人時，可讓他們讀讀詩詞，也可引用一些詩詞加以勸慰。

“靜以修身”“非寧靜無以致遠”，諸葛亮的這些名言強調了環境的清靜可以讓人修身養性；莊子的“清靜無為”也是說好的環境能讓人達到崇高的境界。詩詞渲染的安靜氛圍也有此效應：王維的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”能把人帶到一個靜的環境中，使人心情漸漸平靜下來；王建的“山光悅鳥性，潭影空人心”又能讓人進入禪定佳境，心中顯得空靈，能忘卻塵世一切俗念。詩詞可以使人心情坦然，性情變得淡定，有時迎來一種美妙的境界“曲徑通幽處，禪房花木深”；有時心靈得到慰藉“牢騷太盛防腸斷，風物宜長放眼亮”；有時心靈得到振奮“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”……

愛國主義是詩詞永恒和常新的主題，諸多愛國詩篇無不令人蕩氣回腸。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷，令人搖首回想；文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞愛國情愫，叫人扼腕揮手；林則徐“茍以國家生死以，豈因禍福趨避之”的大無畏精神令人擊節贊嘆。教育教學中，反復吟誦詩詞，可以調節心緒，去郁舒心，弘揚正氣，達到緩解吐納、祛邪存根之功效。細細品味詩詞，不僅讓心靈得到慰藉，而且能達到崇尚高雅，陶冶情操的藝術效果。

四、詩詞的怡情效應

人是有情感的高級動物，詩能抒情詠懷，擁有充沛的感情是詩歌的四大特點之一。正因為如此，詩詞對人情感的熏陶和啟發、情感的起伏和變遷、情感的離合與終結有著重大的影響。“火樹銀花不夜天，弟兄姊妹舞蹁躚”，在萬家團圓的日子里，火熱的場面讓人浮想翩翩，激蕩起人們快樂的情緒；“海內存知己，天涯若比鄰”突破時空界限，詩人一洗傷感心緒，心情變得昂揚向上；“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，景物的來去寄托了心情的惆悵。

悲愁與歡樂是詩詞中常見的情感。教育教學中信手拈來能怡悅心情和反映心緒。煩惱時低吟“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂”；愁思纏身時會覺得“才下眉頭，卻上心頭”；景況凄慘時真個是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”；憂思郁結時征引“剪不斷，理還亂”；遺憾時化用“恨不相逢未嫁時”；盡興時低誦“盡興晚回舟，誤入藕花深處”；激勵人成功時進言“待到山花爛漫時，她在叢中笑”；心態平和時淺吟“一樣悲歡逐世波”；極度興奮時“漫卷詩書喜若狂”；志得意滿時“雄姿英發，羽扇綸巾”……

五、詩詞的練才效應

聞一多的《唐詩雜論》中講“東坡說他沒有才，東坡自己的毛病就在才太多”。固然有謙沖之意，但從另一個方面說，蘇大學士畢竟是一個才高八斗之人，其才在詩詞中得到充分展現。一個人多讀詩、誦詩和寫詩，古今中外，東南西北風物盡收眼底，盡存心中。通過詩的概括和提煉，他的學識會淵博起來，見識會卓越起來。在各類教育活動中，在各學科的教學中引用、穿插和歸結，教育者若能得心應手，受教育者若能潛心積累，那么對自己的知識拓展和能力的提升將大有裨益。

另外，在講析和寫作中靈活運用詩詞，能使我們的語言變得簡練，內容得到概括，能有效展示自己的才華。屈原曾言“舉賢授能兮，循繩墨而不頗”，如果我們把握了詩詞的練才效應，何愁才能不得施展。

參考文獻：

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